Bücher von Ana Cecilia Franco de la Rosa

In dieser Forschungsarbeit wird versucht, die didaktische Rolle des Lehrers im Ethikunterricht der Sekundarstufe zu identifizieren und zu beschreiben. Mit einem qualitativen, explorativ-deskriptiven Ansatz wurde eine Stichprobe von zwanzig Oberschülern, vier Lehrern und einem Schulleiter untersucht; unter Anwendung der Techniken Interview, Fragebogen und Beobachtungsraster wurden fünf Methoden analysiert: Gemeinschaftsarbeitsprojekte, Debatten, kollaborative Arbeit, Fallstudien und problembasiertes Lernen (PBL). Die gewonnenen Daten zeigen, dass die Rolle, die der Ethiklehrer derzeit spielt, eine engagierte ist, aber viele der Lehrer, obwohl sie über die erwähnte technische Ausbildung verfügen und die Vorteile ihrer Anwendung kennen, sie nicht anwenden. Es wurde festgestellt, dass diese Methoden zum Interesse der Schüler am Studium der Ethik beitragen und dass sie auf kritische und partizipative Weise unterrichtet werden sollten, um eine Verinnerlichung der Werte bei den Schülern zu erreichen. Ebenso, dass die Studierenden ein größeres Interesse an den Problemen ihrer Gemeinschaft aufrechterhalten, wenn sie Erfahrungen in der Gemeinschaft machen und einen Sinn darin finden, ethisch zu sein.

The present research work seeks to identify and describe the didactic role of the teacher in the teaching of ethics at the high school level. With a qualitative approach; of an exploratory-descriptive type, studying a sample of twenty high school students, four teachers and a principal; applying the techniques of: interview, questionnaire and observation grid, five methodologies were analyzed; community work projects, debates, collaborative work, case studies and Problem based learning (PBL). The data obtained show that the role currently played by the ethics teacher is one of commitment to his or her work; however, even though many of the teachers have the aforementioned technical training and know the benefits of applying them, they do not carry them out. It was found that these methodologies contribute to the students' interest in the study of ethics and that they should be taught in a critical and participative manner to achieve an internalization of values in the students. Likewise; that students maintain interest in the problems of their community to a greater degree, when they live community experiences finding sense to be ethical.

Ce travail de recherche vise à identifier et à décrire le rôle didactique de l'enseignant dans l'enseignement de l'éthique au niveau secondaire. Avec une approche qualitative, exploratoire et descriptive, en étudiant un échantillon de vingt élèves du secondaire, quatre enseignants et un directeur ; en appliquant les techniques d'interview, de questionnaire et de grille d'observation, cinq méthodologies ont été analysées : les projets de travail communautaire, les débats, le travail collaboratif, les études de cas et l'apprentissage basé sur les problèmes (PBL). Les données obtenues montrent que le rôle actuellement joué par le professeur d'éthique est un rôle d'engagement dans son travail, mais de nombreux enseignants, bien qu'ils aient reçu la formation technique mentionnée et connaissent les avantages de leur application, ne les mettent pas en ¿uvre. Il a été constaté que ces méthodologies contribuent à l'intérêt des étudiants pour l'étude de l'éthique et qu'elles devraient être enseignées de manière critique et participative afin de parvenir à une internalisation des valeurs chez les étudiants. De même, les étudiants s'intéressent davantage aux problèmes de leur communauté lorsqu'ils vivent des expériences communautaires et trouvent un sens à l'éthique.

Questo lavoro di ricerca cerca di identificare e descrivere il ruolo didattico dell'insegnante nell'insegnamento dell'etica a livello di scuola superiore. Con un approccio qualitativo, esplorativo-descrittivo, studiando un campione di venti studenti di scuola superiore, quattro insegnanti e un preside; applicando le tecniche dell'intervista, del questionario e della griglia di osservazione, sono state analizzate cinque metodologie: progetti di lavoro comunitario, dibattiti, lavoro collaborativo, studi di caso e Problem based learning (PBL). I dati ottenuti dimostrano che il ruolo attualmente svolto dall'insegnante di etica è di impegno nel lavoro, tuttavia molti insegnanti, pur avendo la formazione tecnica citata e conoscendo i vantaggi della loro applicazione, non la mettono in pratica. È emerso che queste metodologie contribuiscono all'interesse degli studenti per lo studio dell'etica e che dovrebbero essere insegnate in modo critico e partecipativo per ottenere un'interiorizzazione dei valori negli studenti. Allo stesso modo, gli studenti mantengono l'interesse per i problemi della loro comunità in misura maggiore, quando vivono esperienze comunitarie, trovando un significato nell'essere etici.

Este trabalho de investigação procura identificar e descrever o papel didático do professor no ensino da ética a nível do ensino secundário. Com uma abordagem qualitativa; de tipo exploratório-descritivo, foi estudada uma amostra de vinte alunos do ensino secundário, quatro professores e um diretor; aplicando as técnicas de: entrevista, questionário e grelha de observação, foram analisadas cinco metodologias; projectos de trabalho comunitário, debates, trabalho colaborativo, estudos de caso e Problem based learning (PBL). Os dados obtidos mostram que o papel atualmente desempenhado pelo professor de ética é de compromisso com o seu trabalho, no entanto, muitos dos professores, apesar de terem a formação técnica mencionada e conhecerem os benefícios da sua aplicação, não a realizam. Verificou-se que estas metodologias contribuem para que os alunos se interessem pelo estudo da ética e que devem ser leccionadas de forma crítica e participativa, de modo a conseguir uma interiorização de valores nos alunos. Da mesma forma; que os alunos mantêm o interesse pelos problemas da sua comunidade em maior grau quando vivem experiências comunitárias, encontrando sentido no ser ético.

El presente trabajo de investigación busca identificar y describir el papel didáctico del docente en la enseñanza de la ética en el nivel de preparatoria. Con un enfoque cualitativo; de tipo exploratorio-descriptivo, estudiándose una muestra de veinte alumnos de preparatoria, cuatro profesores y un director; aplicando las técnicas de: entrevista, cuestionario y rejilla de observación, se analizaron cinco metodologías; proyectos de trabajo comunitario, debates, trabajo colaborativo, estudio de casos y Problem based learning (PBL). Los datos obtenidos reportan que el papel que actualmente está jugando el profesor de ética es de compromiso por su labor, sin embargo muchos de los profesores aún teniendo la capacitación técnicas mencionadas y sabiendo los beneficios de aplicarlas, no las llevan a cabo. Se logró constatar que estas metodologías coadyuvan en el interés de los alumnos por el estudio de la ética y que se debe de enseñar de manera crítica y participativa para lograr una internalización de valores en los alumnos. Así mismo; que los alumnos mantienen interés en los problemas de su comunidad a mayor grado, cuando viven experiencias comunitarias encontrando sentido a ser ético.