Bücher von Ana Lucila Macedo de Possidio

L'étude décrit la réalité vécue, les changements et les préoccupations qui se manifestent dans le domaine de l'éducation. Elle révèle l'ambiguïté du système face à l'inclusion et aux classes spéciales, ce qui amène l'auteur à réfléchir à ce qui est vécu et à ce que signifie concevoir l'éducation du point de vue de l'inclusion. Elle analyse également l'importance de Vygotsky dans le processus d'inclusion, en attribuant une valeur à la dimension socio-historique du fonctionnement psychologique et à l'interaction dans la construction de l'être humain, puisque pour lui le processus d'apprentissage est également centré sur sa conception de l'homme, et l'importance de la formation des enseignants dans le processus d'inclusion. Nous nous rendons compte que l'exclusion est présente dans l'école qui est censée inclure. Les actions et les positions doivent être revues par l'école, afin que tous ceux qui la composent soient animés par la volonté de construire réellement une école inclusive.

Lo studio descrive la realtà vissuta e i cambiamenti e le preoccupazioni in atto nella sfera educativa. Rivela l'ambiguità del sistema di fronte all'inclusione e anche alle classi speciali, portando l'autrice a riflettere su ciò che viene vissuto e su cosa significa concepire l'educazione dal punto di vista dell'inclusione. L'autrice analizza anche l'importanza di Vygotskij nel processo inclusivo, attribuendo valore alla dimensione storico-sociale del funzionamento psicologico e all'interazione nella costruzione dell'essere umano, poiché per lui il processo di apprendimento è ugualmente centrato sulla sua concezione dell'uomo e sull'importanza della formazione degli insegnanti nel processo di inclusione. Ci rendiamo conto che l'esclusione è presente nella scuola, che dovrebbe includere. Le azioni e le posizioni devono essere riviste dalla scuola, in modo che tutti coloro che la compongono siano incoraggiati dal desiderio di costruire davvero una scuola inclusiva.

El estudio describe la realidad vivida y los cambios y preocupaciones que se están produciendo en el ámbito educativo. Revela la ambigüedad del sistema ante la inclusión y también ante las clases especiales, llevando a la autora a reflexionar sobre lo que se vive y lo que significa concebir la educación desde el punto de vista de la inclusión. Analiza también la importancia de Vygotsky en el proceso inclusivo, atribuyendo valor a la dimensión socio-histórica del funcionamiento psicológico y a la interacción en la construcción del ser humano, ya que para él el proceso de aprendizaje está igualmente centrado en su concepción del hombre y la importancia de la formación del profesorado en el proceso de inclusión. Nos damos cuenta de que la exclusión está presente en la escuela, que supuestamente incluye. Acciones y posiciones necesitan ser revisadas por la escuela, para que todos los que la componen sean animados por el deseo de construir realmente una escuela inclusiva.

Die Studie beschreibt die erlebte Realität und die Veränderungen und Bedenken, die im Bildungsbereich stattfinden. Sie zeigt die Ambiguität des Systems angesichts der Inklusion und auch der Sonderklassen auf, was die Autorin dazu veranlasst, darüber nachzudenken, was erlebt wird und was es bedeutet, Bildung unter dem Gesichtspunkt der Inklusion zu konzipieren. Sie analysiert auch die Bedeutung von Vygotsky für den Inklusionsprozess, indem sie der sozio-historischen Dimension des psychologischen Funktionierens und der Interaktion bei der Konstruktion des menschlichen Wesens einen hohen Stellenwert beimisst, da für ihn der Lernprozess gleichermaßen auf sein Menschenbild und die Bedeutung der Lehrerausbildung für den Inklusionsprozess ausgerichtet ist. Wir sind uns bewusst, dass in der Schule, die angeblich inkludieren soll, Ausgrenzung stattfindet. Handlungen und Positionen müssen von der Schule überprüft werden, damit alle, die sie bilden, von dem Wunsch beseelt sind, wirklich eine inklusive Schule aufzubauen.

The study describes the reality experienced and the changes and concerns taking place in the educational sphere. It reveals the ambiguity of the system in the face of inclusion and also of special classes, leading the author to reflect on what is experienced and what it means to conceive of education from the point of view of inclusion. She also analyses the importance of Vygotsky in the inclusive process, attributing value to the socio-historical dimension of psychological functioning and to interaction in the construction of the human being, since for him the learning process is equally centred on his conception of man and the importance of teacher training in the process of inclusion. We realise that exclusion is present in the school, which supposedly includes. Actions and positions need to be reviewed by the school, so that all those who make it up are encouraged by the desire to really build an inclusive school.

O estudo desenvolvido descreve, sobre a realidade vivenciada e as mudanças e preocupações que ocorrem no âmbito educacional. Revela a ambiguidade do sistema, diante da inclusão e, também das classes especiais, levando a autora a uma reflexão sobre o que é vivenciado e o que significa conceber a educação do ponto de vista da inclusão. Analisa, também, a importância que Vygotsky, no processo inclusivo, atribuindo valor à dimensão sócio histórica do funcionamento psicológico e à interação na construção do ser humano pois, para ele, o processo de aprendizagem está igualmente centrado na sua concepção de homem e a importância da formação do professor no processo de incluir. Percebe-se que a exclusão está presente na escola, que supostamente inclui. As ações e posições precisam ser revistas pela escola, no sentido de que todos que a fazem, sejam incentivados pelo desejo de que realmente construam uma escola inclusiva.