Bücher von Arnab Kundu

A educação inclusiva é a necessidade do tempo presente que se baseia no princípio da "unidade na diversidade". No seu significado mais amplo, a educação inclusiva é uma abordagem que procura responder às necessidades de aprendizagem de todas as crianças, jovens e adultos com um enfoque específico naqueles que são vulneráveis à marginalização e exclusão. De facto, implica que todos os aprendentes, com ou sem deficiências, possam aprender em conjunto através do acesso a provisões escolares comuns e a ambientes educacionais comunitários com uma rede apropriada de serviços de apoio. Isto só é possível num sistema educativo flexível que assimile as necessidades de um leque diversificado de aprendentes e se adapte para satisfazer essas necessidades. O seu objectivo é que todos os intervenientes no sistema se sintam à vontade com a diversidade e a vejam como um desafio e não como um problema. Este livro relata os resultados de um estudo de investigação sobre o nível de preparação dos professores e administradores indianos para utilizarem práticas inclusivas nas escolas secundárias e os resultados revelaram que as infra-estruturas físicas e os recursos instrucionais são inadequados para apoiar alunos com necessidades especiais. Os professores não estão suficientemente vigilantes quanto à inclusão.

L'éducation inclusive est un besoin actuel qui repose sur le principe de "l'unité dans la diversité". Dans son sens le plus large, l'éducation inclusive est une approche qui cherche à répondre aux besoins d'apprentissage de tous les enfants, jeunes et adultes, avec un accent particulier sur ceux qui sont vulnérables à la marginalisation et à l'exclusion. En fait, elle implique que tous les apprenants, qu'ils soient handicapés ou non, soient en mesure d'apprendre ensemble en accédant à des dispositions scolaires communes et à des cadres éducatifs communautaires avec un réseau approprié de services de soutien. Cela n'est possible que dans un système éducatif flexible qui assimile les besoins d'un éventail diversifié d'apprenants et s'adapte à ces besoins. Il vise à ce que toutes les parties prenantes du système soient à l'aise avec la diversité et la considèrent comme un défi plutôt que comme un problème. Ce livre rapporte les résultats d'une enquête sur le niveau de préparation des enseignants et des administrateurs indiens à l'utilisation de pratiques inclusives dans les écoles secondaires. Les résultats ont révélé que l'infrastructure physique et les ressources pédagogiques sont inadéquates pour soutenir les apprenants ayant des besoins spéciaux. Les enseignants ne sont pas suffisamment vigilants en matière d'inclusion.

L'educazione inclusiva è un'esigenza del tempo presente che si basa sul principio di "unità nella diversità". Nel suo significato più ampio, l'educazione inclusiva è un approccio che cerca di rispondere ai bisogni di apprendimento di tutti i bambini, i giovani e gli adulti, con un'attenzione specifica a coloro che sono vulnerabili all'emarginazione e all'esclusione. Infatti, implica che tutti gli studenti, con o senza disabilità, siano in grado di apprendere insieme attraverso l'accesso a strutture scolastiche comuni e a contesti educativi comunitari con un'adeguata rete di servizi di supporto. Questo è possibile solo in un sistema educativo flessibile che assimila le esigenze di una gamma diversificata di studenti e si adatta per soddisfare tali esigenze. L'obiettivo è che tutti gli attori del sistema si sentano a proprio agio con la diversità e la considerino una sfida piuttosto che un problema. Questo libro riporta i risultati di uno studio investigativo sul livello di preparazione degli insegnanti e degli amministratori indiani all'uso di pratiche inclusive nelle scuole secondarie e i risultati hanno rivelato che le infrastrutture fisiche e le risorse didattiche sono inadeguate per sostenere gli studenti con bisogni speciali. Gli insegnanti non sono sufficientemente attenti all'inclusione.

La educación inclusiva es una necesidad actual que se basa en el principio de "unidad en la diversidad". En su sentido más amplio, la educación inclusiva es un enfoque que trata de atender las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos, con especial atención a los que son vulnerables a la marginación y la exclusión. De hecho, implica que todos los alumnos, con o sin discapacidad, puedan aprender juntos mediante el acceso a disposiciones escolares comunes y a entornos educativos comunitarios con una red adecuada de servicios de apoyo. Esto sólo es posible en un sistema educativo flexible que asimile las necesidades de una gama diversa de alumnos y se adapte para satisfacerlas. Su objetivo es que todas las partes interesadas en el sistema se sientan cómodas con la diversidad y la vean como un reto y no como un problema. Este libro informa de los resultados de un estudio de investigación sobre el nivel de preparación de los profesores y administradores indios para utilizar prácticas inclusivas en las escuelas secundarias y los resultados revelaron que la infraestructura física y los recursos de instrucción son inadecuados para apoyar a los alumnos con necesidades especiales. Los profesores no están suficientemente atentos a la inclusión.

Inklüziwnoe obrazowanie - äto potrebnost' segodnqshnego dnq, kotoraq osnowywaetsq na principe "edinstwo w mnogoobrazii". V samom shirokom smysle inklüziwnoe obrazowanie - äto podhod, naprawlennyj na udowletworenie obrazowatel'nyh potrebnostej wseh detej, molodezhi i wzroslyh s osobym akcentom na teh, kto podwerzhen marginalizacii i otchuzhdeniü. Fakticheski, on podrazumewaet, chto wse uchaschiesq, kak s ogranichennymi wozmozhnostqmi, tak i bez nih, mogut obuchat'sq wmeste, imeq dostup k obschim shkol'nym programmam i obrazowatel'nym uchrezhdeniqm na urowne obschin s sootwetstwuüschej set'ü wspomogatel'nyh uslug. Jeto wozmozhno tol'ko w gibkoj sisteme obrazowaniq, kotoraq uchitywaet potrebnosti raznoobraznyh uchaschihsq i adaptiruetsq dlq udowletworeniq ätih potrebnostej. Ee cel' sostoit w tom, chtoby wse uchastniki sistemy spokojno otnosilis' k raznoobraziü i rassmatriwali ego kak wyzow, a ne kak problemu. V ätoj knige predstawleny rezul'taty issledowaniq urownq gotownosti indijskih uchitelej i administratorow k ispol'zowaniü inklüziwnoj praktiki w srednih shkolah. Rezul'taty issledowaniq pokazali, chto fizicheskaq infrastruktura i uchebnye resursy nedostatochny dlq podderzhki uchaschihsq s osobymi potrebnostqmi. Uchitelq nedostatochno bditel'no otnosqtsq k inklüzii.

Inklusive Bildung ist ein Gebot der Stunde, das auf dem Prinzip der "Einheit in der Vielfalt" beruht. Im weitesten Sinne ist inklusive Bildung ein Ansatz, der auf die Lernbedürfnisse aller Kinder, Jugendlichen und Erwachsenen abzielt, mit besonderem Augenmerk auf diejenigen, die von Marginalisierung und Ausgrenzung bedroht sind. Er bedeutet, dass alle Lernenden, ob mit oder ohne Behinderungen, in der Lage sind, gemeinsam zu lernen, indem sie Zugang zu gemeinsamen schulischen Einrichtungen und kommunalen Bildungseinrichtungen mit einem angemessenen Netz von Unterstützungsdiensten haben. Dies ist nur in einem flexiblen Bildungssystem möglich, das die Bedürfnisse einer Vielzahl von Lernenden aufnimmt und sich an diese Bedürfnisse anpasst. Es zielt darauf ab, dass sich alle Beteiligten im System mit der Vielfalt wohlfühlen und sie eher als Herausforderung denn als Problem sehen. In diesem Buch wird über die Ergebnisse einer Studie berichtet, in der untersucht wurde, inwieweit indische Lehrkräfte und Verwaltungsangestellte darauf vorbereitet sind, integrative Praktiken in Sekundarschulen anzuwenden. Die Ergebnisse zeigen, dass die physische Infrastruktur und die Unterrichtsressourcen für die Unterstützung von Schülern mit besonderen Bedürfnissen unzureichend sind. Die Lehrkräfte sind nicht ausreichend auf die Inklusion vorbereitet.