Bücher von Celia María del Pilar Aramburu Ceñal

Propor um projeto escolar atento à diversidade educativa envolve alunos heterogéneos em termos de: capacidade, competência, ritmo de aprendizagem, estilos de aprendizagem, autoestima, capacidade de relacionamento, motivação, esforço, contexto familiar. É também um objetivo de política pública (Cfr. Programa Sectorial de Educación, 2024. www.dof.gob.mx). Tem uma visão e missão associadas a uma abordagem humanista, a força motriz do desafio é a equidade em, por e para a escolarização dos alunos, para que todos aprendam sem exclusão em que coexistem, a partir da diversidade de seus membros e atenção é dada às suas necessidades. (Cfr. Álvarez, Aramburu e De León, 2013) Reitera-se que a preocupação com a melhoria das condições de escolaridade dos alunos requer uma ligação reticular entre diagnóstico-deteção-implementação: como um jogo chamado "o telefone quebrado, cujos membros passam uma mensagem para o outro lado e esta mensagem deve chegar ao fim corretamente".

Proposer un projet d'école attentif à la diversité éducative implique des élèves hétérogènes en termes d'aptitudes, de compétences, de rythme d'apprentissage, de styles d'apprentissage, d'estime de soi, de compétences relationnelles, de motivation, d'effort, de contexte familial. Il s'agit également d'un objectif de politique publique (Cfr. Programa Sectorial de Educación, 2024. www.dof.gob.mx). Il a une vision et une mission associées à une approche humaniste, le moteur du défi est l'équité dans, par et pour la scolarisation des élèves, de sorte que tous apprennent sans exclusion dans un environnement où ils coexistent, à partir de la diversité de ses membres et où l'on prête attention à leurs besoins. (Cfr. Álvarez, Aramburu et De León, 2013) Il est réitéré que le souci d'améliorer les conditions de scolarisation des élèves nécessite un lien réticulaire entre diagnostic-détection-mise en ¿uvre : comme un jeu appelé " le téléphone cassé, dont les membres passent un message à l'autre côté et ce message doit arriver à la fin correctement ".

La proposta di un progetto scolastico attento alla diversità educativa coinvolge studenti eterogenei in termini di: abilità, competenze, ritmi di apprendimento, stili di apprendimento, autostima, capacità di relazione, motivazione, impegno, contesto familiare. È anche un obiettivo di politica pubblica (cf. Programa Sectorial de Educación, 2024. www.dof.gob.mx). Ha una visione e una missione associate a un approccio umanistico, il motore della sfida è l'equità nella, dalla e per la scolarizzazione degli studenti, in modo che tutti apprendano senza esclusione in cui coesistono, dalla diversità dei suoi membri e si presta attenzione ai loro bisogni. (Cfr. Álvarez, Aramburu e De León, 2013) Si ribadisce che la preoccupazione di migliorare le condizioni scolastiche degli studenti richiede un legame reticolare tra diagnosi-rilevazione-attuazione: come un gioco chiamato "il telefono rotto, i cui membri passano un messaggio all'altra parte e questo messaggio deve arrivare correttamente alla fine".

Der Vorschlag eines Schulprojekts, das auf die pädagogische Vielfalt achtet, bezieht heterogene Schüler in Bezug auf Fähigkeiten, Kompetenzen, Lerntempo, Lernstile, Selbstwertgefühl, Beziehungsfähigkeit, Motivation, Anstrengung und familiären Kontext ein. Es ist auch ein öffentliches politisches Ziel (vgl. Programa Sectorial de Educación, 2024. www.dof.gob.mx). Es hat eine Vision und eine Mission, die mit einem humanistischen Ansatz verbunden sind, die treibende Kraft der Herausforderung ist die Gleichheit in, durch und für die Schulbildung der Schüler, so dass jeder ohne Ausgrenzung lernt, in der sie koexistieren, von der Vielfalt ihrer Mitglieder und Aufmerksamkeit auf ihre Bedürfnisse gerichtet ist. (Vgl. Álvarez, Aramburu und De León, 2013) Es wird bekräftigt, dass die Sorge um die Verbesserung der schulischen Bedingungen für die Schüler eine netzartige Verbindung zwischen Diagnose-Erkennung-Umsetzung erfordert: wie ein Spiel namens "das kaputte Telefon, dessen Mitglieder eine Nachricht an die andere Seite weitergeben und diese Nachricht muss am Ende richtig ankommen".

Proposing a school project that is attentive to educational diversity assumes heterogeneous students in terms of: ability, competence, learning rhythms, learning styles, self-esteem, relationship skills, motivation, effort, family context. It is also a public policy purpose (Cfr. Education Sector Program, 2024. www.dof.gob.mx) has a vision and mission associated with a humanistic approach, the driving force of the challenge is equity in, by and for the schooling of students, as long as everyone learns without exclusion in which they coexist, from the diversity of its members and attention is paid to their needs. (Cfr. Álvarez, Aramburu and De León, 2013) It is reiterated that the concern for improving schooling conditions for students requires a reticular link between diagnosis-detection-implementation: like a game called "the broken telephone, whose members pass a message to the other side and this message must reach the end correctly".

Proponer un proyecto escolar atento a atender a la diversidad educativa supone escolares heterogéneos en: capacidad, competencia, ritmos de aprendizaje, estilos de aprendizaje, autoestima, habilidades de relación, motivación, esfuerzo, contexto familiar. Además es un propósito de política pública (Cfr. Programa Sectorial de Educación, 2024. www.dof.gob.mx) tiene una visión y misión asociada a un enfoque humanista, el motor del desafío es la equidad en, por y para la escolarización de los alumnos y alumnas, toda vez que todos y todas aprendan sin exclusión en el que convivan, desde la diversidad de sus integrantes y se preste atención a sus necesidades. (Cfr. Álvarez, Aramburu y De León, 2013).Se reitera que la preocupación por mejorar las condiciones de escolarización hacia los alumnos y alumnas requiere un vínculo reticular entre diagnóstico-detección- puesta en marcha: como un juego llamado ¿el teléfono descompuesto, cuyos integrante van pasado un mensaje al de alado y este mensaje debe de llegar al final de manera correctä.

Cette réflexion conceptuelle décrit et argumente comment les stratégies cognitives et métacognitives, face à des activités synchrones [à distance avec les membres de la session et en direct] et asynchrones [à distance] peuvent être planifiées vers des activités à un rythme autonome, par la médiation technologique : les stratégies stratégiques du tuteur/enseignant et des participants sont une forme différente du lien entre les aspects méta et cognitifs de la planification de l'enseignement. La proposition est que la stratégie de motivation acquiert une présence inestimable pour consolider la relation entre les activités de collaboration et de coopération, qui, bien qu'elles puissent être différentes ou identiques [selon l'approche choisie], sont des méthodes combinables et donnent de la vigueur à la redondance dans les sessions, aussi bien dans des situations synchrones qu'asynchrones. La deuxième partie comprend un tableau descriptif illustrant les dimensions importantes associées à la planification : il détaille les aspects liés aux processus clés d'une proposition de diplôme et décrit les éléments clés de la conception d'un programme d'études, dans l'enseignement supérieur, par exemple.

Questa riflessione concettuale descrive e argomenta come le strategie cognitive e metacognitive, a fronte di attività sincrone [a distanza con i membri della sessione e dal vivo] e asincrone [a distanza], possano essere pianificate verso attività self-paced, attraverso la mediazione tecnologica: le strategie strategiche del tutor/docente e dei partecipanti sono una forma diversa di collegamento tra gli aspetti meta e cognitivi della pianificazione didattica. La proposta è che la strategia motivazionale acquisisca una presenza preziosa per consolidare il rapporto tra attività collaborative e cooperative, che pur essendo diverse o uguali [a seconda dell'approccio scelto] sono metodi combinabili e danno vigore alla ridondanza nelle sessioni, sia in situazioni sincrone che asincrone. La seconda parte comprende un diagramma descrittivo che esemplifica importanti dimensioni associate alla pianificazione: si tratta di aspetti dettagliati relativi ai processi chiave di una proposta di laurea e descrive gli elementi chiave della progettazione del curriculum, ad esempio nell'istruzione superiore.

This conceptual reflection describes and argues how cognitive and metacognitive strategies, in the face of synchronous activities [at a distance with the members of the session and live] and asynchronous activities [at a distance] can be planned towards activities at the pace of the participants, through technological mediation: the strategic strategies from the tutor/teacher and the participants are a different form of the link between the meta and cognitive aspects of the planning of teaching. The proposal is that the motivational strategy acquires an invaluable presence to consolidate the relationship between collaborative and cooperative activities, which although they could be different or the same [depending on the chosen approach] are combinable methods and give vigor to redundancy in the sessions, both in synchronous and asynchronous situations. The second part includes a descriptive chart exemplifying important dimensions associated with planning: this is detailing aspects related to key processes from the proposal of a degree and describes key elements of curriculum design, in higher education, for example.

Diese konzeptionelle Überlegung beschreibt und argumentiert, wie kognitive und metakognitive Strategien angesichts synchroner Aktivitäten [auf Distanz mit Sitzungsmitgliedern und live] und asynchroner Aktivitäten [auf Distanz] durch technologische Vermittlung in Richtung selbstbestimmter Aktivitäten geplant werden können: strategische Strategien des Tutors/Lehrers und der Teilnehmer sind eine andere Form der Verbindung zwischen den meta- und kognitiven Aspekten der Unterrichtsplanung. Der Vorschlag ist, dass die Motivationsstrategie eine unschätzbare Präsenz erhält, um die Beziehung zwischen kollaborativen und kooperativen Aktivitäten zu konsolidieren, die, obwohl sie unterschiedlich oder gleich sind [je nach gewähltem Ansatz], kombinierbare Methoden sind und der Redundanz in den Sitzungen, sowohl in synchronen als auch in asynchronen Situationen, Nachdruck verleihen. Der zweite Teil enthält ein anschauliches Diagramm, das wichtige Dimensionen im Zusammenhang mit der Planung veranschaulicht: Hier werden Aspekte im Zusammenhang mit den wichtigsten Prozessen eines Studiengangsvorschlags detailliert dargestellt und Schlüsselelemente der Lehrplangestaltung, z. B. im Hochschulbereich, beschrieben.

Esta reflexão conceptual descreve e argumenta como as estratégias cognitivas e metacognitivas, face às actividades sincrónicas [à distância com os membros da sessão e ao vivo] e as actividades assíncronas [à distância] podem ser planeadas em direcção a actividades autogestionadas, através da mediação tecnológica: as estratégias estratégicas do tutor/professor e dos participantes são uma forma diferente da ligação entre os aspectos meta e cognitivos do planeamento do ensino. A proposta é que a estratégia motivacional adquira uma presença inestimável para consolidar a relação entre actividades colaborativas e cooperativas, que embora possam ser diferentes ou iguais [dependendo da abordagem escolhida] são métodos combináveis e dão vigor à redundância nas sessões, tanto em situações síncronas como assíncronas. A segunda parte inclui uma tabela descritiva exemplificando dimensões importantes associadas ao planeamento: trata-se de detalhar aspectos relacionados com processos chave de uma proposta de diploma e descreve elementos chave da concepção curricular, no ensino superior, por exemplo.

Dannoe konceptual'noe razmyshlenie opisywaet i argumentiruet, kak kognitiwnye i metakognitiwnye strategii w uslowiqh sinhronnoj deqtel'nosti [na rasstoqnii s uchastnikami sessii i wzhiwuü] i asinhronnoj deqtel'nosti [na rasstoqnii] mogut byt' splanirowany w naprawlenii samostoqtel'noj raboty s pomosch'ü tehnologicheskogo posrednichestwa: strategicheskie strategii t'ütora/prepodawatelq i uchastnikow qwlqütsq drugoj formoj swqzi mezhdu meta- i kognitiwnymi aspektami planirowaniq obucheniq. Predlozhenie zaklüchaetsq w tom, chto motiwacionnaq strategiq priobretaet neocenimoe prisutstwie dlq zakrepleniq wzaimoswqzi mezhdu sowmestnoj i kooperatiwnoj deqtel'nost'ü, kotorye, hotq oni mogut byt' raznymi ili odinakowymi [w zawisimosti ot wybrannogo podhoda], qwlqütsq kombiniruemymi metodami i pridaüt silu izbytochnosti w zanqtiqh, kak w sinhronnyh, tak i w asinhronnyh situaciqh. Vtoraq chast' wklüchaet opisatel'nuü diagrammu, illüstriruüschuü wazhnye aspekty, swqzannye s planirowaniem: zdes' podrobno opisywaütsq aspekty, swqzannye s klüchewymi processami iz predlozheniq po polucheniü stepeni, i opisywaütsq klüchewye älementy razrabotki uchebnyh programm, naprimer, w wysshem obrazowanii.

En esta reflexión conceptual se describe y argumenta cómo las estrategias cognitivas y metacognitivas, ante actividades sincrónicas [a distancia con los integrantes de la sesión y en vivo] y actividades asincrónicas [a distancia] pueden planearse hacia actividades a ritmo de los participantes, a través de la mediación tecnológica: las estrategias estratégicas desde el tutor/docente y los participantes son una forma distinta del vínculo entre lo meta y cognitivo de la planeación de la enseñanza. La propuesta es que la estrategia motivacional adquiera un presencia invaluable para consolidar la relación entre actividades colaborativas y cooperativas, que aunque pudiesen ser distintas o iguales [según el enfoque elegido] son métodos combinables y dan vigor a la redundancia en las sesiones, tanto en situaciones sincrónicas como asincrónicas. La segunda parte incluye una carta descriptiva ejemplificando dimensiones importantes asociadas a la planeación: esto está detallando aspectos relacionados con procesos claves desde la propuesta de una licenciatura y describe elementos claves del diseño curricular, en educación superior, por ejemplo.