Bücher von Gervanilda Silva Santos

Als ich mein Pädagogikstudium begann, stellte ich fest, dass es einige Lücken gab, wie z. B. eine stärkere Verbindung zwischen Theorie und Praxis, da nur wenige Fächer im Studiengang diese Verbindung herstellen. Mit dem Ziel, den Kontext der Schule kennenzulernen und eine Verbindung zu akademischen Theorien herzustellen, nahm ich 2014 am Auswahlverfahren für das institutionelle Stipendienprogramm zur Einführung in den Lehrerberuf (PIBID) teil, da ich glaubte, dass es zur Erweiterung meines Wissens beitragen würde. Während meiner Teilnahme an dem Programm ergaben sich einige Fragen, wie z. B.: Wie haben die Maßnahmen von PIBID im schulischen Umfeld zur Fortbildung und Neusignifizierung des Wissens der betreuenden Lehrkräfte beigetragen? Die Analysen zeigten, dass das Teilprojekt "Early Years" die Zusammenarbeit förderte, da die in seinem Rahmen entwickelten Maßnahmen gemeinsam mit allen Beteiligten durchgeführt wurden. Die entwickelten Aktivitäten veränderten das pädagogische Handeln, indem sie das pädagogische Wissen der BetreuerInnen neu definierten.

Cuando empecé la carrera de Pedagogía, me di cuenta de que había algunas lagunas, como una mayor relación entre la teoría y la práctica, dado que pocas asignaturas de la carrera establecen esta conexión. Con el objetivo de experimentar el contexto de la escuela y establecer un vínculo con las teorías académicas, en 2014 participé en el proceso de selección del Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (PIBID), creyendo que contribuiría a ampliar mis conocimientos. Durante mi participación en el programa, surgieron algunas preguntas, tales como: ¿De qué manera las acciones del PIBID en el ámbito escolar han contribuido a la formación continua y a la resignificación de los conocimientos de los docentes supervisores? Los análisis mostraron que el Subproyecto Primeros Años promovió el trabajo colaborativo, ya que las acciones desarrolladas en su contexto fueron realizadas en conjunto con todos los participantes. Las actividades desarrolladas modificaron las acciones pedagógicas, resignificando el saber docente de los supervisores.

When I started my degree course in pedagogy, I realised that there were some gaps, such as a greater relationship between theory and practice, given that few subjects in the degree course make this connection. With the aim of experiencing the context of the school and making a link with academic theories, in 2014 I took part in the selection process for the Institutional Teaching Initiation Scholarship Programme (PIBID), believing that it would contribute to broadening my knowledge. During my participation in the programme, some questions arose, such as: How have the actions of PIBID in the school environment contributed to the continuing training and re-signification of the knowledge of the supervising teachers? The analyses showed that the Early Years Subproject promoted collaborative work, since the actions developed in its context were carried out jointly with all the participants. The activities developed changed pedagogical actions, re-signifying the supervisors' teaching knowledge.

Quando ho iniziato il mio corso di laurea in pedagogia, mi sono resa conto che c'erano delle lacune, come una maggiore relazione tra teoria e pratica, dato che poche materie del corso di laurea fanno questo collegamento. Con l'obiettivo di sperimentare il contesto della scuola e di creare un collegamento con le teorie accademiche, nel 2014 ho partecipato alla selezione per il Programma di borse di studio istituzionali per l'insegnamento (PIBID), ritenendo che avrebbe contribuito ad ampliare le mie conoscenze. Durante la mia partecipazione al programma, sono emerse alcune domande, quali: in che modo le azioni del PIBID nell'ambiente scolastico hanno contribuito alla formazione continua e alla ri-significazione delle conoscenze degli insegnanti supervisori? Le analisi hanno mostrato che il sottoprogetto Early Years ha promosso il lavoro collaborativo, poiché le azioni sviluppate nel suo contesto sono state realizzate insieme a tutti i partecipanti. Le attività sviluppate hanno modificato le azioni pedagogiche, ri-significando le conoscenze didattiche dei supervisori.

Lorsque j'ai commencé mon cursus en pédagogie, je me suis rendu compte qu'il y avait des lacunes, comme une plus grande relation entre la théorie et la pratique, étant donné que peu de matières du cursus font ce lien. Dans le but d'expérimenter le contexte de l'école et de faire le lien avec les théories académiques, j'ai participé en 2014 au processus de sélection du Programme de bourses d'initiation à l'enseignement institutionnel (PIBID), pensant que cela contribuerait à l'élargissement de mes connaissances. Lors de ma participation au programme, certaines questions se sont posées, telles que : Comment les actions du PIBID en milieu scolaire ont-elles contribué à la formation continue et à la re-signification des savoirs des enseignants encadrants ? Les analyses ont montré que le sous-projet Petite enfance a favorisé le travail collaboratif, puisque les actions développées dans son cadre ont été menées conjointement avec tous les participants. Les activités développées ont modifié les actions pédagogiques, en re-signifiant les connaissances pédagogiques des superviseurs.

Ao iniciar o curso de licenciatura em pedagogia percebi que havia algumas lacunas, como uma relação maior entre a teoria e a prática, haja vista que, poucas disciplinas no curso de licenciatura fazem essa ligação. Com o objetivo de vivenciar o contexto da escola e fazer um link com as teorias acadêmicas participei no ano de 2014 da seleção do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) por acreditar que o mesmo iria contribuir para ampliar meus conhecimentos e após ser convocada passei a fazer parte do Subprojeto Anos Iniciais do Ensino Fundamental I. Durante minha participação no programa surgiram algumas inquietações como: De que forma as ações do PIBID no espaço escolar têm contribuído para a formação continuada e ressignificação dos saberes dos professores supervisores. As análises mostraram que o Subprojeto Anos Iniciais promoveu um trabalho colaborativo, uma vez que as ações desenvolvidas em seu contexto eram realizadas em conjunto com todos os participantes. As atividades desenvolvidas mudaram as ações pedagógicas, ressignificando os saberes docentes das supervisoras.