Bücher von Héctor Rey Leyes

As formulações que deram origem a esta investigação têm a ver, por um lado, com as assimetrias entre as expectativas que os professores têm quando leccionam uma disciplina e os maus resultados obtidos por um grande número de alunos que ingressam no primeiro ano dos cursos universitários e, por outro lado, com a desmistificação da leitura como simples descodificação linguística do texto, que considera a compreensão como um treino compensatório que fornece regras e modelos aos alunos que estão atrasados nas disciplinas, com oficinas de remediação, e que pretende assim resolver este problema complexo. Essas considerações nas práticas pedagógicas em sala de aula levam a um leitor que permanece na linearidade da estrutura superficial do texto, como se o texto dissesse tudo; ele não consegue perceber o texto como diferente do seu conteúdo e dificilmente consegue inferir informações que não têm expressão lingüística no texto lido. É incapaz de preencher as lacunas, completar os vazios e relacionar as descontinuidades que aparecem no texto.

Die Formulierungen, die zu dieser Untersuchung geführt haben, haben einerseits mit der Asymmetrie zwischen den Erwartungen der Lehrer an den Unterricht und den schlechten Ergebnissen vieler Studenten im ersten Studienjahr zu tun, und andererseits mit der Entmystifizierung des Lesens als einfache sprachliche Entschlüsselung des Textes, die das Verstehen als ein kompensatorisches Training betrachtet, das den Studenten, die in den Fächern im Rückstand sind, Regeln und Modelle zur Verfügung stellt, mit Förderworkshops, und so vorgibt, dieses komplexe Problem zu lösen. Diese Überlegungen in der pädagogischen Praxis im Klassenzimmer führen zu einem Leser, der in der Linearität der oberflächlichen Struktur des Textes verharrt, als ob der Text alles sagt; er kann den Text nicht anders als seinen Inhalt wahrnehmen und es fällt ihm schwer, Informationen abzuleiten, die im gelesenen Text keinen sprachlichen Ausdruck finden. Er ist nicht in der Lage, die Lücken zu füllen, die Leerstellen zu vervollständigen und die Diskontinuitäten, die im Text auftauchen, in Beziehung zu setzen.

The stated formulations that give rise to this research have to do, on the one hand, with the asymmetries between the expectations that teachers have when teaching a subject and the poor results obtained by a large number of students entering the first year of the careers taught at the university, and on the other hand, the demystification of reading as a simple linguistic decoding of the text, which considers comprehension as a compensatory training that provides rules and models to students who are behind in the subjects, with remedial workshops, and thus pretending to solve this complex problem. These considerations in the pedagogical practices inside the classroom lead to a reader who remains in the linearity of the superficial structure of the text, as if the text said it all; he cannot perceive the text as different from its content and it is difficult for him to infer information that has no linguistic expression in the text read. He is unable to fill in the gaps, complete the voids and relate the discontinuities that appear in the text.

Les formulations qui ont donné lieu à cette recherche sont liées, d'une part, aux asymétries entre les attentes des enseignants dans l'enseignement d'une matière et les faibles résultats obtenus par un grand nombre d'étudiants entrant en première année de cours universitaire, et d'autre part, à la démystification de la lecture comme simple décodage linguistique du texte, qui considère la compréhension comme un entraînement compensatoire qui fournit des règles et des modèles aux étudiants en retard dans les matières, avec des ateliers de remédiation, et qui prétend ainsi résoudre ce problème complexe. Ces considérations dans les pratiques pédagogiques en classe conduisent à un lecteur qui reste dans la linéarité de la structure superficielle du texte, comme si le texte disait tout ; il ne peut pas percevoir le texte comme différent de son contenu et il lui est difficile d'inférer des informations qui n'ont pas d'expression linguistique dans le texte lu. Il n'est pas en mesure de combler les lacunes, de compléter les vides et de mettre en relation les discontinuités qui apparaissent dans le texte.

Le formulazioni che hanno dato origine a questa ricerca hanno a che fare, da un lato, con le asimmetrie tra le aspettative che gli insegnanti hanno quando insegnano una materia e gli scarsi risultati ottenuti da un gran numero di studenti che si affacciano al primo anno dei corsi universitari, e dall'altro, con la demistificazione della lettura come semplice decodifica linguistica del testo, che considera la comprensione come un training compensativo che fornisce regole e modelli agli studenti che sono indietro nelle materie, con laboratori di recupero, e che quindi pretende di risolvere questo problema complesso. Queste considerazioni nelle pratiche pedagogiche in classe portano a un lettore che rimane nella linearità della struttura superficiale del testo, come se il testo dicesse tutto; non riesce a percepire il testo come diverso dal suo contenuto ed è difficile per lui dedurre informazioni che non hanno espressione linguistica nel testo letto. Non è in grado di colmare le lacune, completare i vuoti e mettere in relazione le discontinuità che appaiono nel testo.