Bücher von Inês Teixeira

Partiendo del concepto de identidad, se reflexiona sobre la identidad docente y su articulación con el proceso de aprender a ser docente, encarnado en la pasantía profesional, objeto de múltiples perspectivas, que son exploradas en su evolución a lo largo de la experiencia profesional de seis ex pasantes. El compromiso con la identidad profesional se reconstruyó a través de acciones, valores y disposiciones para aprender, siempre en una actitud de reflexión-acción, a la que contribuyó en gran medida la intervención del profesor cooperante dentro de la comunidad de práctica. El desarrollo personal y profesional de los nuevos profesores tuvo un inicio sólido y consistente, que demostró ser competente para el ejercicio de la profesión en otros contextos. Durante las prácticas, deben darse las condiciones para proporcionar a los aprendices apoyo emocional (medida de proximidad o andamiaje) y para promover el logro de una autonomía creciente (medida de distanciamiento o desvanecimiento). Sólo de esta forma los alumnos podrán prepararse adecuadamente para las dificultades e incertidumbres de la profesión, demostrando capacidad de agencia para intervenir en el contexto y promover la transformación.

Ausgehend vom Konzept der Identität, reflektieren wir über die Lehreridentität und ihre Verbindung mit dem Prozess des Lernens, ein Lehrer zu sein, verkörpert durch das Berufspraktikum, das Gegenstand mehrerer Perspektiven ist, die in ihrer Entwicklung während der beruflichen Erfahrung von sechs ehemaligen Praktikanten untersucht werden. Das Engagement für die berufliche Identität wurde durch Handlungen, Werte und Lernbereitschaft wiederhergestellt, immer in einer Haltung der Reflexion und des Handelns, wozu die Intervention des kooperierenden Lehrers innerhalb der Praxisgemeinschaft wesentlich beitrug. Die persönliche und berufliche Entwicklung der neuen Lehrkräfte hatte einen soliden und konsequenten Anfang, der sich für die Ausübung des Berufs in anderen Kontexten als tauglich erwies. Während des Praktikums müssen die Voraussetzungen geschaffen werden, um den Praktikanten emotionale Unterstützung zu bieten (Maßnahme der Nähe oder des Gerüsts) und das Erreichen einer wachsenden Autonomie zu fördern (Maßnahme der Distanzierung oder des Ausklingens). Nur so können sich die Praktikanten angemessen auf die Schwierigkeiten und Unwägbarkeiten des Berufs vorbereiten und ihre Handlungsfähigkeit unter Beweis stellen, um in den Kontext einzugreifen und Veränderungen zu fördern.

Starting from the concept of identity, we reflect on the teaching identity and its articulation with the process of learning to be a teacher, embodied in the professional internship, the object of multiple perspectives, which are explored in their evolution throughout the professional experience of six former interns. The commitment to professional identity was rebuilt through actions, values and dispositions to learn, always in an attitude of reflection-action, to which the intervention of the cooperating teacher within the community of practice greatly contributed. The personal and professional development of the new teachers had a solid and consistent start, which proved to be proficient for the exercise of the profession in other contexts. During the internship, conditions must be met to provide trainees with emotional support (proximity or scaffolding measure) and to promote the achievement of growing autonomy (distancing or fading measure). Only in this way will trainees be able to properly prepare themselves for the difficulties and uncertainties of the profession, demonstrating the capacity for agency to intervene in the context and promote transformation.

En partant du concept d'identité, nous réfléchissons sur l'identité enseignante et son articulation avec le processus d'apprentissage du métier d'enseignant, incarné par le stage professionnel, objet de perspectives multiples, qui sont explorées dans leur évolution tout au long de l'expérience professionnelle de six anciens stagiaires. L'engagement envers l'identité professionnelle a été reconstruit à travers des actions, des valeurs et des dispositions à apprendre, toujours dans une attitude de réflexion-action, à laquelle l'intervention de l'enseignant coopérant au sein de la communauté de pratique a grandement contribué. Le développement personnel et professionnel des nouveaux enseignants a connu un début solide et cohérent, qui s'est avéré efficace pour l'exercice de la profession dans d'autres contextes. Pendant le stage, les conditions doivent être réunies pour fournir aux stagiaires un soutien émotionnel (mesure de proximité ou d'étayage) et pour favoriser l'acquisition d'une autonomie croissante (mesure de distanciation ou d'effacement). Ce n'est qu'ainsi que les stagiaires pourront se préparer correctement aux difficultés et aux incertitudes de la profession, en démontrant la capacité de l'agence à intervenir dans le contexte et à promouvoir la transformation.

Partendo dal concetto di identità, riflettiamo sull'identità dell'insegnante e sulla sua articolazione con il processo di apprendimento dell'essere insegnante, incarnato dal tirocinio professionale, oggetto di molteplici prospettive, che vengono esplorate nella loro evoluzione attraverso l'esperienza professionale di sei ex stagisti. L'impegno verso l'identità professionale è stato ricostruito attraverso azioni, valori e disposizioni ad apprendere, sempre in un atteggiamento di riflessione-azione, a cui ha contribuito in modo determinante l'intervento dell'insegnante cooperante all'interno della comunità di pratica. Lo sviluppo personale e professionale dei nuovi insegnanti ha avuto un inizio solido e coerente, che si è rivelato proficuo per l'esercizio della professione in altri contesti. Durante il tirocinio, devono essere soddisfatte le condizioni per fornire ai tirocinanti un sostegno emotivo (misura di prossimità o scaffolding) e per promuovere il raggiungimento di una crescente autonomia (misura di distanziamento o fading). Solo in questo modo i tirocinanti potranno prepararsi adeguatamente alle difficoltà e alle incertezze della professione, dimostrando la capacità di agency per intervenire nel contesto e promuovere la trasformazione.

Partindo do conceito de identidade, reflete-se sobre a identidade docente e sua articulação com o processo de aprender a ser professor, consubstanciado no estágio profissional, objeto de múltiplos olhares, que são explorados na sua evolução ao longo da experiência profissional de seis ex-estagiários. O compromisso com a identidade profissional foi reconstruído através de ações, valores e disposições para aprender, sempre numa atitude de reflexão-ação, para a qual muito contribuiu a intervenção do professor cooperante no seio da comunidade de prática. O desenvolvimento pessoal e profissional dos novos professores teve um início sólido e consistente, que se revelou proficiente para o exercício da profissão noutros contextos. Durante o estágio dever-se-ão reunir condições para proporcionar aos formandos suporte emocional (medida de proximidade ou scaffolding) e promover a conquista de uma autonomia crescente (medida de distanciamento ou fading). Só desta forma os formandos se poderão preparar convenientemente para as dificuldades e as incertezas da profissão, demonstrando capacidade de agenciamento para intervir no contexto e promover a transformação.