Bücher von Ketan Patel

Der Schauplatz dieser Studie war eine Innenstadtsiedlung. Ziel war es, die Wirksamkeit eines neurologisch integrierten Ansatzes zu ermitteln, mit dem 43 gefährdete Erstklässler während 45-50 Stunden in der Sommerschule ihre Buchstabenlaute und -formen lernen. Das Unterrichten dieses alphabetischen Ansatzes erfolgte in vier aufeinanderfolgenden Phasen: Vorstellungskraft, Gehörbildung, Integration und Lautverschmelzung sowie motorischer Plan. Die Schüler wurden vor und nach dem Unterricht drei Tests unterzogen: Lautbildung, Buchstabenbildung und phonische Kenntnisse, die anhand von Übungen zum Alphabet und dem Early Reading Screening Instrument ermittelt wurden. Zur Messung des Wachstums wurden wiederholte Messungen und deskriptive Statistiken der drei Tests verwendet. Die Ergebnisse zeigen, dass trotz einer durchschnittlichen Anwesenheit von 84 % signifikante Veränderungen in den Kenntnissen der Schüler über Buchstabenlaute und -formen sowie in ihrer Fähigkeit, Wörter zu schreiben (Phonetik), zu verzeichnen waren. Es wird empfohlen, gefährdeten Kindern ihre Kenntnisse des Alphabets durch einen neurologisch integrierten Ansatz, der die Entwicklung des Gehirns widerspiegelt, ausdrücklich zu vermitteln.

El escenario de este estudio tuvo lugar en un centro urbano. El objetivo era determinar la eficacia de un enfoque neurológico integrado en la enseñanza de los sonidos y la formación de las letras a 43 alumnos de preescolar en situación de riesgo durante 45-50 horas de escuela de verano. La enseñanza de este enfoque alfabético constaba de cuatro fases secuenciales: imaginería, audición, integración y combinación de sonidos, y plan motor. Los alumnos recibieron tres pruebas previas y posteriores: sonido, formación de letras y conocimiento fónico, evaluados mediante ejercicios alfabéticos y el Early Reading Screening Instrument. Se utilizaron medidas repetidas y estadísticas descriptivas de las tres evaluaciones para medir el crecimiento. Los resultados indican que, a pesar de una asistencia media del 84%, se produjeron cambios significativos en los conocimientos de los alumnos sobre los sonidos de las letras, la formación de las letras y su capacidad para escribir palabras (fonética). Se recomienda enseñar explícitamente a los niños en riesgo su conocimiento del alfabeto mediante un enfoque neurológicamente integrado que refleje el desarrollo cerebral.

O cenário deste estudo teve lugar numa cidade interior. O objectivo era determinar a eficácia de uma abordagem neurologicamente integrada no ensino de 43 alunos de pré-escola em situação de risco, durante 45-50 horas de aulas de Verão. Houve quatro fases sequenciais para o ensino desta abordagem alfabética: imagem, audição, integração e mistura de sons, e plano motor. Os alunos receberam três pré e pós-testes: som, formação de letras, e conhecimento fónico avaliado através de exercícios de alfabeto e do Instrumento de Rastreio de Leitura Precoce. Medidas repetidas e estatísticas descritivas das três avaliações foram utilizadas para medir o crescimento. Os resultados indicam que apesar de uma frequência média de 84%, ocorreram mudanças significativas nos conhecimentos dos alunos sobre sons de letras, formações de letras, e a sua capacidade de escrever palavras (fonética). Recomenda-se ensinar explicitamente às crianças em risco o seu conhecimento do alfabeto através de uma abordagem neurologicamente integrada que espelha o desenvolvimento cerebral.

Il contesto di questo studio si è svolto in un centro urbano. Lo scopo era quello di determinare l'efficacia di un approccio neurologicamente integrato nell'insegnare a 43 bambini a rischio della prima elementare i suoni e le formazioni delle lettere durante 45-50 ore di scuola estiva. L'insegnamento di questo approccio alfabetico si articolava in quattro fasi sequenziali: immaginario, uditivo, integrazione e fusione dei suoni e piano motorio. Gli studenti hanno ricevuto tre test pre e post: suono, formazione delle lettere e conoscenza fonica, valutati attraverso esercizi di alfabetizzazione e l'Early Reading Screening Instrument. Per misurare la crescita sono state utilizzate misure ripetute e statistiche descrittive delle tre valutazioni. I risultati indicano che, nonostante una frequenza media dell'84%, si sono verificati cambiamenti significativi nella conoscenza dei suoni delle lettere, nella formazione delle lettere e nella capacità di scrivere parole (fonetica). Si raccomanda di insegnare esplicitamente ai bambini a rischio la conoscenza dell'alfabeto attraverso un approccio neurologicamente integrato che rispecchi lo sviluppo del cervello.

Cette étude s'est déroulée dans un quartier défavorisé. L'objectif était de déterminer l'efficacité d'une approche neurologique intégrée pour enseigner à 43 élèves de première année à risque les sons et la formation des lettres pendant 45 à 50 heures de cours d'été. L'enseignement de cette approche alphabétique s'est déroulé en quatre phases séquentielles : imagerie, audition, intégration et mélange des sons, et plan moteur. Les élèves ont reçu trois pré-tests et post-tests : les sons, la formation des lettres et les connaissances phoniques, évalués à l'aide d'exercices d'alphabet et de l'instrument de dépistage de la lecture précoce (Early Reading Screening Instrument). Des mesures répétées et des statistiques descriptives des trois évaluations ont été utilisées pour mesurer la croissance. Les résultats indiquent qu'en dépit d'un taux de fréquentation moyen de 84 %, des changements significatifs sont intervenus dans la connaissance des sons et de la formation des lettres par les élèves, ainsi que dans leur capacité à écrire des mots (phonétique). Il est recommandé d'enseigner explicitement aux enfants à risque leur connaissance de l'alphabet par le biais d'une approche neurologiquement intégrée qui reflète le développement du cerveau.

The setting of this study took place in an inner city. The purpose was to determine the effectiveness of a neurologically integrated approach in teaching 43 at-risk pre-first graders their letter sounds and formations during 45-50 hours of summer school. There were four sequential phases to teaching this alphabetic approach: imagery, auditory, integration and sound blending, and motor plan. Students received three pre- and posttests: sound, letter formation, and phonic knowledge as assessed through alphabet exercises and the Early Reading Screening Instrument. Repeated measures and descriptive statistics of the three assessments were used to measure growth. Results indicate that despite an average attendance of 84%, significant changes occurred in the students¿ knowledge of letter sounds, letter formations, and their ability to write words (phonics). It is recommended to explicitly teach at-risk children their alphabet knowledge through a neurologically integrated approach that mirrors brain development.