Bücher von Maria Valdicelsia Soares Leal

The successful implementation of the principle of inclusion requires a structure to cater for its peculiarities. According to current legislation, people with Special Educational Needs (SEN), whether they have a disability or ASD, have the right to quality education and must be included in the context of ordinary schools, along with other pupils. In the most serious cases, one of the conditions considered necessary is the referral of a therapeutic counsellor (TA) to the school context, an action that straddles a fine line between inclusion and exclusion. As such, this book aims to unveil some of the OT's conceptions of their work in the school context, showing how much this experience marks the lives of those referred for this role in the school context, configuring it as a transformative experience both professionally and personally, making Special Education a possible area for future work. It also shows that the effectiveness of the TAs' work is closely related to the effective involvement of all those involved in the educational act in favour of the learning and development of the student being monitored.

La mise en ¿uvre réussie du principe d'inclusion nécessite une structure qui tienne compte de ses particularités. Selon la législation en vigueur, les personnes à besoins éducatifs particuliers (SEN), qu'elles soient atteintes d'un handicap ou de TSA, ont droit à une éducation de qualité et doivent être incluses dans le contexte des écoles ordinaires, au même titre que les autres élèves. Dans les cas les plus graves, l'une des conditions jugées nécessaires est l'orientation d'un conseiller thérapeutique (CT) vers le contexte scolaire, une action qui se situe à cheval entre l'inclusion et l'exclusion. En tant que tel, ce livre vise à dévoiler certaines conceptions de l'ergothérapeute concernant son travail dans le contexte scolaire, en montrant à quel point cette expérience marque la vie des personnes orientées vers ce rôle dans le contexte scolaire, en la configurant comme une expérience transformatrice à la fois sur le plan professionnel et personnel, faisant de l'éducation spéciale un domaine possible pour un travail futur. Il montre également que l'efficacité du travail des aides-enseignants est étroitement liée à l'implication effective de tous les acteurs de l'acte éducatif en faveur de l'apprentissage et du développement de l'élève suivi.

El éxito de la aplicación del principio de inclusión requiere una estructura que atienda a sus peculiaridades. Según la legislación vigente, las personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE), ya tengan una discapacidad o un TEA, tienen derecho a una educación de calidad y deben ser incluidas en el contexto de los centros ordinarios, junto con el resto del alumnado. En los casos más graves, una de las condiciones que se consideran necesarias es la derivación de un orientador terapéutico (AT) al contexto escolar, una acción que se sitúa en la delgada línea que separa la inclusión de la exclusión. Como tal, este libro pretende desvelar algunas de las concepciones del AT sobre su trabajo en el contexto escolar, mostrando hasta qué punto esta experiencia marca la vida de las personas derivadas para esta función en el contexto escolar, configurándola como una experiencia transformadora tanto profesional como personalmente, haciendo de la Educación Especial un posible ámbito de trabajo futuro. También muestra que la eficacia del trabajo de los ATs está estrechamente relacionada con la implicación efectiva de todos los implicados en el acto educativo a favor del aprendizaje y desarrollo del alumno monitorizado.

Il successo dell'attuazione del principio di inclusione richiede una struttura che tenga conto delle sue peculiarità. Secondo la normativa vigente, le persone con Bisogni Educativi Speciali (BES), siano esse disabili o ASD, hanno diritto a un'istruzione di qualità e devono essere incluse nel contesto della scuola ordinaria, insieme agli altri alunni. Nei casi più gravi, una delle condizioni considerate necessarie è l'invio di un consulente terapeutico (TA) nel contesto scolastico, un'azione che si colloca a cavallo tra inclusione ed esclusione. Questo libro si propone di svelare alcune concezioni degli OT sul loro lavoro nel contesto scolastico, mostrando quanto questa esperienza segni la vita di coloro che vengono indirizzati a questo ruolo nel contesto scolastico, configurandola come un'esperienza trasformativa sia dal punto di vista professionale che personale, rendendo l'Educazione Speciale un possibile ambito di lavoro futuro. Inoltre, dimostra che l'efficacia del lavoro degli assistenti educativi è strettamente correlata all'effettivo coinvolgimento di tutti i soggetti coinvolti nell'atto educativo a favore dell'apprendimento e dello sviluppo dell'alunno monitorato.

Die erfolgreiche Umsetzung des Prinzips der Inklusion erfordert eine Struktur, die ihren Besonderheiten Rechnung trägt. Nach der geltenden Gesetzgebung haben Menschen mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SEN), unabhängig davon, ob sie eine Behinderung oder ein ASD haben, das Recht auf eine qualitativ hochwertige Bildung und müssen zusammen mit anderen Schülern in den Rahmen der normalen Schule integriert werden. In den schwerwiegendsten Fällen ist eine der Bedingungen, die als notwendig erachtet werden, die Zuweisung eines therapeutischen Beraters (TA) in den schulischen Kontext, eine Maßnahme, die sich auf dem schmalen Grat zwischen Inklusion und Ausgrenzung bewegt. Dieses Buch zielt darauf ab, einige der Vorstellungen der OT von ihrer Arbeit im schulischen Kontext zu enthüllen und zu zeigen, wie sehr diese Erfahrung das Leben derjenigen prägt, die für diese Rolle in den schulischen Kontext überwiesen werden, indem sie als transformative Erfahrung sowohl beruflich als auch persönlich gestaltet wird, was die Sonderpädagogik zu einem möglichen Bereich für zukünftige Arbeit macht. Es zeigt auch, dass die Effektivität der Arbeit der Assistenten eng mit der effektiven Einbeziehung aller Beteiligten in den erzieherischen Akt zugunsten des Lernens und der Entwicklung des betreuten Schülers verbunden ist.