Bücher von Walkíria Orlandi

Pensare alla matematica significa spesso pensare ai calcoli, ai conti, alle somme, alle moltiplicazioni, alle divisioni, insomma la lettura della parola è "difficoltà, ragionamento", e questo porta a una certa "pigrizia" nel praticare il verbo "studiare". È evidente la relazione tra matematica e ragionamento, ma questo ragionamento diventa molto più semplice quando noi, come insegnanti, cerchiamo di mostrare ai nostri studenti che la matematica fa parte della nostra vita quotidiana, delle nostre azioni, senza contare che fa parte della nostra sopravvivenza da quando siamo nati, quando i secondi contano fino al primo scambio di ossicarburi con i polmoni e iniziamo ad acquisire i nostri diritti. Si può notare che ciò che accade alla maggior parte degli studenti, soprattutto di prima media, è una difficoltà nell'apprendimento della matematica, che contamina tutto il loro processo di conoscenza e di maturazione negli anni di studio futuri, dal momento che dovranno affrontare altre materie che hanno come base la matematica, per cui si verifica un effetto "a cascata" nella carenza di apprendimento, che culmina in lacune future difficilmente sanabili nell'insegnamento.

Penser aux maths, c'est souvent penser au calcul, aux comptes, aux additions, aux multiplications, aux divisions, bref, la lecture du mot est " difficulté, raisonnement ", ce qui entraîne une certaine " paresse " dans la pratique du verbe " étudier ". On voit bien la relation évidente entre les maths et le raisonnement, mais ce raisonnement devient beaucoup plus facile lorsque nous, enseignants, essayons de montrer à nos élèves que les maths font partie de notre vie quotidienne, de nos actions, sans compter qu'elles font partie de notre survie depuis notre naissance, lorsque les secondes s'égrènent jusqu'au premier échange d'oxycarbone avec les poumons et que nous commençons à acquérir nos droits. On peut constater que ce qui arrive à la plupart des élèves, en particulier aux élèves de sixième, c'est une difficulté dans l'apprentissage des mathématiques, qui contamine tout leur processus de connaissance et de maturation au cours des années d'études futures, puisqu'ils devront aborder d'autres matières qui ont les mathématiques pour base, de sorte qu'il y a un effet de "cascade" dans la déficience de l'apprentissage, qui culmine dans des lacunes futures difficiles à réparer dans l'enseignement.

Pensar en matemáticas a menudo significa pensar en cálculo, cuentas, sumas, multiplicaciones, divisiones, en definitiva, la lectura de la palabra es "dificultad, razonamiento", y esto lleva a una cierta "pereza" en la práctica del verbo "estudiar". Podemos ver la evidente relación entre matemáticas y razonamiento, pero este razonamiento se hace mucho más fácil cuando nosotros, como profesores, intentamos mostrar a nuestros alumnos que las matemáticas forman parte de nuestra vida cotidiana, de nuestras acciones, sin olvidar que forman parte de nuestra supervivencia desde que nacemos, cuando los segundos cuentan para el primer intercambio oxicarbonado con los pulmones y empezamos a adquirir nuestros derechos. Se puede observar que lo que les ocurre a la mayoría de los alumnos, especialmente a los de sexto curso, es una dificultad en el aprendizaje de las matemáticas, que contamina todo su proceso de conocimiento y maduración a lo largo de los años de estudio futuro, ya que tendrán que enfrentarse a otras materias que tienen como base las matemáticas, por lo que se produce un efecto "cascada" en la deficiencia del aprendizaje, que culmina en futuras lagunas difícilmente reparables en la enseñanza.

An Mathematik zu denken, bedeutet oft, an Berechnungen, Konten, Summen, Multiplikationen, Divisionen zu denken, kurz gesagt, die Lesart des Wortes ist "Schwierigkeit, Argumentation", und dies führt zu einer gewissen "Faulheit" bei der Ausübung des Verbs "studieren". Wir können die offensichtliche Beziehung zwischen Mathematik und Denken erkennen, aber dieses Denken wird viel einfacher, wenn wir als Lehrer versuchen, unseren Schülern zu zeigen, dass Mathematik Teil unseres täglichen Lebens, unseres Handelns ist, ganz zu schweigen davon, dass sie Teil unseres Überlebens ist, seit wir geboren wurden, wenn die Sekunden bis zum ersten Sauerstoffaustausch mit der Lunge herunterzählen und wir beginnen, unsere Rechte zu erwerben. Es zeigt sich, dass die meisten Schüler, vor allem die Sechstklässler, Schwierigkeiten beim Erlernen der Mathematik haben, die ihren gesamten Wissens- und Reifungsprozess in den kommenden Studienjahren beeinträchtigen, da sie sich mit anderen Fächern befassen müssen, die Mathematik als Grundlage haben, so dass es einen "Kaskadeneffekt" bei den Lerndefiziten gibt, der in zukünftigen Lücken gipfelt, die im Unterricht nur schwer zu beheben sind.

Thinking about maths often means thinking about calculation, accounts, sums, multiplications, divisions, in short, the reading of the word is "difficulty, reasoning", and this leads to a certain "laziness" in practising the verb "study". We can see the obvious relationship between maths and reasoning, but this reasoning becomes much easier when we, as teachers, try to show our students that maths is part of our daily lives, our actions, not to mention that it has been part of our survival since we were born, when the seconds count down to the first oxycarbon exchange with the lungs and we begin to acquire our rights. It can be seen that what happens to most students, especially sixth graders, is a difficulty in learning maths, which contaminates their entire process of knowledge and maturation over the years of future study, since they will have to deal with other subjects that have maths as their basis, so there is a "cascade" effect in the deficiency of learning, culminating in future gaps that are difficult to repair in teaching.

Pensar em matemática, muitas vezes significa pensar em cálculo, contas, somas, multiplicações, divisões, enfim, a leitura que se faz da palavra é ¿dificuldade, raciocínio¿, e isso traz certa ¿preguiçä em praticar o verbo ¿estudar¿. Logo, nota-se a evidente relação existente entre a matemática e o raciocínio, mas esse raciocínio fica muito mais fácil quando nós, professores, procuramos passar para os nossos alunos que a matemática faz parte do nosso dia a dia, dos nossos atos, pra não dizer que está inserida no nosso contexto de sobrevivência desde que nascemos, quando os segundos são contados para a primeira troca oxicarbônica com o pulmão e passamos a adquirir os nossos direitos. Verifica-se que o que ocorre com a maioria dos estudantes, em especial os alunos do sexto ano do ensino fundamental, é uma dificuldade na aprendizagem da matemática, o que contamina todo o seu processo de conhecimento e de amadurecimento ao longo dos anos de estudo futuros, já que terão que lidar com outras disciplinas que possuem a matemática como base, então vê-se um efeito ¿cascatä na deficiência do aprendizado, culminando em lacunas futuras de difícil reparação no ensino.