Bücher von Zafer Unal

Una extensa literatura evaluativa ha apuntado a la conclusión de que no existe una diferencia significativa entre el modelo presencial y los diversos modelos de educación a distancia. Sin embargo, existe la otra cara del hecho de que algunas autoridades aún sostienen que la educación en línea nunca es igual a la instrucción tradicional en el aula (Phipps & Merisotis, 1999). Un crítico incluso calificó a las escuelas virtuales como ¿fábricas de diplomas digitales¿ (Noble 1997). Por tanto, existe una necesidad perceptible de confirmar o refutar las afirmaciones de ambos campos con respecto a la eficacia comparable entre la enseñanza tradicional y en línea. Este libro presenta un esfuerzo por comparar la instrucción tradicional en el aula con la instrucción en línea. Los participantes de dos secciones diferentes de un curso de tecnología fueron seleccionados para un estudio cuasi-experimental. Si bien una sección del curso se expuso a la instrucción en el aula, otra sección del mismo curso se impartió en línea. Los resultados de aprendizaje y la satisfacción del curso se midieron para ambas clases utilizando métodos cuantitativos (pre y posprueba, encuesta de preparación, inventario de aprendizaje, carteras de estudiantes) y métodos cualitativos (entrevistas de enfoque con ambos grupos).

Obszerna literatura ewaluacyjna wskazäa na wniosek, ¿e nie ma znacz¿cej ró¿nicy mi¿dzy podej¿ciem bezpo¿rednim a ró¿nymi modelami nauczania na odleg¿o¿¿. Niemniej jednak istnieje druga strona faktu, ¿e niektóre autorytety nadal utrzymuj¿, ¿e edukacja online nigdy nie dorównuje tradycyjnemu nauczaniu w klasie (Phipps i Merisotis, 1999). Jeden z krytyków nawet okre¿li¿ wirtualne szko¿y mianem ¿cyfrowych m¿ynów dyplomów¿ (Noble 1997). Istnieje zatem dostrzegalna potrzeba potwierdzenia lub zaprzeczenia twierdze¿ obu obozów dotycz¿cych porównywalnej skuteczno¿ci nauczania tradycyjnego i online. W tej ksi¿¿ce podj¿to prób¿ porównania tradycyjnych instrukcji w klasie z nauczaniem online. Uczestnicy dwóch ró¿nych sekcji kursu technologicznego zostali wybrani do quasi-eksperymentalnego badania. Podczas gdy jedna cz¿¿¿ kursu zostäa poddana instrukcjom w klasie, inna cz¿¿¿ tego samego kursu zostäa udost¿pniona online. Efekty uczenia si¿ i satysfakcj¿ z kursu mierzono dla obu zaj¿¿ za pomoc¿ metod ilo¿ciowych (przed i po te¿cie, ankieta gotowo¿ci, inwentaryzacja wiedzy, portfolio uczniów) i jako¿ciowych (wywiady fokusowe z obiema grupami).

A extensa literatura avaliativa tem apontado para a conclusão de que não há diferença significativa entre o presencial e os diversos modelos de ensino a distância. No entanto, existe a outra face do fato de que algumas autoridades ainda sustentam que a educação online nunca é igual à instrução tradicional em sala de aula (Phipps & Merisotis, 1999). Um crítico chegou a classificar as escolas virtuais como ¿fábricas de diplomas digitais¿ (Noble, 1997). Há, portanto, uma necessidade perceptível de confirmar ou desconfirmar as alegações de ambos os campos em relação à eficácia comparável entre o ensino tradicional e online. Este livro apresenta um esforço para comparar a instrução tradicional em sala de aula com a instrução online. Os participantes de duas seções diferentes de um curso de tecnologia foram escolhidos para um estudo quase experimental. Enquanto uma seção do curso foi exposta à instrução em sala de aula, outra seção do mesmo curso foi ministrada online. Os resultados da aprendizagem e a satisfação com o curso foram medidos para ambas as classes usando métodos quantitativos (pré e pós-teste, pesquisa de prontidão, inventário de aprendizagem, carteiras de alunos) e qualitativos (entrevistas de foco com ambos os grupos).

Umfangreiche evaluative Literatur hat zu dem Schluss geführt, dass es keinen signifikanten Unterschied zwischen dem persönlichen und dem verschiedenen Fernlernmodell gibt. Dennoch gibt es das andere Gesicht der Tatsache, dass einige Behörden immer noch behaupten, dass Online-Bildung niemals gleichbedeutend mit traditionellem Unterricht ist (Phipps & Merisotis, 1999). Ein Kritiker bezeichnete virtuelle Schulen sogar als ¿digitale Diplommühlen¿ (Noble 1997). Es besteht daher ein spürbares Bedürfnis, die Behauptungen beider Lager hinsichtlich einer vergleichbaren Wirksamkeit zwischen traditionellem und Online-Unterricht zu bestätigen oder zu entkräften. In diesem Buch wird versucht, den traditionellen Unterricht im Klassenzimmer mit dem Online-Unterricht zu vergleichen. Die Teilnehmer aus zwei verschiedenen Abschnitten eines Technologiekurses wurden für eine quasi-experimentelle Studie gewonnen. Während ein Teil des Kurses Unterricht im Klassenzimmer erhielt, wurde ein anderer Teil desselben Kurses online angeboten. Die Lernergebnisse und die Kurszufriedenheit wurden für beide Klassen mithilfe quantitativer (vor und nach dem Test, Bereitschaftsumfrage, Lerninventar, Schülerportfolios) und qualitativer Methoden (Fokusinterviews mit beiden Gruppen) gemessen.

Extensive evaluative literature has pointed to the conclusion that there is no significant difference between the face-to-face and the various models of distance learning. Nevertheless, there exists the other face of the fact that some authorities still maintain that online education is never equal to traditional classroom instruction (Phipps & Merisotis, 1999). One critic even branded virtual schools as ¿digital diploma mills¿ (Noble 1997). There is thus a perceptible need to confirm or disconfirm the claims of both camps regarding comparable effectiveness between traditional and online teaching. This book presents an effort to compare traditional classroom-based instruction with online instruction. The participants of two different sections of a technology course were tapped for a quasi-experimental study. While one section of the course was exposed to classroom based instruction, another section of the same course was delivered online. Learning outcomes and course satisfaction were measured for both classes using quantitative (pre and post-test, readiness survey, learning inventory, student portfolios) and qualitative methods (focus interviews with both groups).