Bücher von Zoe Brooks

Niniejsza praca magisterska zawiera zapytanie dotycz¿ce postrzegania nauczycieli dramy ¿redniej w Nowej Zelandii w odniesieniu do wp¿ywu wprowadzenia Narodowego Certyfikatu Osi¿gni¿¿ Edukacyjnych (NCEA) na nauczanie i uczenie si¿ w klasie dramy ¿redniej. Jednym z g¿ównych miejsc napi¿¿ we wdräaniu NCEA w dramacie wydaje si¿ by¿ rozbie¿no¿¿ mi¿dzy wymaganiami procesu oceny a kreatywnym ukierunkowaniem pedagogiki dramy. Jednocze¿nie, w samej dramacie jest oczywiste, ¿e istniej¿ konkuruj¿ce ze sob¿ dyskursy w dramie, które pedagodzy staraj¿ si¿ rozwi¿zä. Utrzymanie zorientowanej na ucznia i eksploratorskiej natury edukacji dramy, przy jednoczesnym zachowaniu jej pozycji g¿ównego nurtu nauczania na poziomie szko¿y ¿redniej, wymaga twórczej syntezy tych konkuruj¿cych ze sob¿ dyskursów.

Cette thèse comprend une enquête sur les perceptions des professeurs d'art dramatique du secondaire en Nouvelle-Zélande concernant l'effet de l'introduction du National Certificate of Educational Achievement (NCEA) sur l'enseignement et l'apprentissage dans la classe d'art dramatique du secondaire. L'un des principaux points de tension dans la mise en ¿uvre du NCEA en théâtre semble résider dans l'écart entre les exigences du processus d'évaluation et l'orientation créative de la pédagogie du théâtre. Dans le même temps, il est évident qu'il existe des discours concurrents dans le domaine de l'art dramatique que les éducateurs s'efforcent de résoudre. Pour maintenir la nature exploratoire et centrée sur l'élève de la pédagogie du théâtre, tout en conservant sa position de matière secondaire dominante, il faut une synthèse créative de ces discours concurrents.

This thesis comprises an enquiry into the perceptions of secondary drama teachers in New Zealand regarding the effect of the introduction of the National Certificate of Educational Achievement (NCEA) on teaching and learning in the secondary drama classroom. One of the central sites of tension in the implementation of NCEA in drama appears to lie in the variance between the requirements of the assessment process and the creative focus of drama pedagogy. At the same time, within drama itself, it is evident that there are competing discourses in drama which educators are working to resolve. To maintain the student-centred and explorative nature of drama education, while retaining its position as a mainstream secondary subject, requires a creative synthesis of these competing discourses.