Bücher der Reihe Exploration

Dans la plupart des métiers, ce sont des mentor·es qui assument la transmission du métier à autrui. Néanmoins, endosser cette fonction ne va pas de soi. Ce contexte de formation d'adultes entre mentor·es et stagiaires présente différentes dimensions¿: observation, imitation, mise en pratique, sans oublier les entretiens. C'est l'analyse des entretiens menés dans le contexte de la transmission du métier enseignant en alternance, qui est mise en exergue dans cet ouvrage. Ainsi, au travers d'une démarche de formation des mentor·es¿nommée mentoring conversation studies, conçues selon le modèle des lesson studies, l'auteure présente comment, dans ce contexte, des mentor·es en formation d'adultes se développent en profondeur, en termes de réflexivité et d'autorégulation. Enfin, l'analyse fine des entretiens présentée dans ce livre questionne les dispositifs actuels de formation destinés aux mentor·es, et, en corollaire, les effets d'une absence de dispositif destiné à ce public.

Un élève allophone est confronté à un ensemble de défis à l¿issue de sa migration. Il doit à la fois apprendre une nouvelle langue, s¿inscrire dans un contexte scolaire inconnu, construire des relations et s¿ouvrir à l¿altérité. S¿il est adolescent, la tâche s¿amplifie, car il est aussi tenu de préparer son insertion professionnelle. Ce livre analyse les pratiques des enseignants travaillant avec de jeunes migrants en fin de scolarité. Comment leur apprennent-ils à parler, à écrire et à communiquer dans des situations diverses¿? Quels sont les obstacles auxquels ils font face¿? Comment essaient-ils de les surmonter¿? Voici quelques lignes de force de leurs démarches¿: les enseignants proposent des situations ancrées dans les contingences des élèves¿; ils misent rapidement sur des activités de production¿; ils conçoivent les dispositifs en fonction des projets individuels. La présentation de nombreux exemples permettra d¿alimenter d¿autres expériences et de former les enseignants. Une tâche particulièrement importante dans les espaces scolaires, pluriels et multilingues qui caractérisent nos sociétés actuelles.

Dans cet ouvrage, la methode de l'evaluation partenariale est developpee et appliquee a des cas concrets de politiques publiques d'education. Selon cette methode, les parties prenantes aux politiques d'education sont associees aux principales etapes de l'evaluation. Cela permet aux partenaires sociaux d'influer sur le processus, de s'en approprier les resultats et d'en faciliter leur mise A uvre.L'ouvrage expose tout d'abord trois cas concrets d'valuations partenariales dont les tapes d'analyse sont dtailles. Les perceptions et les ractions des parties prenantes y sont notamment relates. Les valuations sont ainsi dcrites et vcues de l'intrieur. L'ouvrage effectue ensuite un retour critique en prsentant les obstacles l'valuation partenariale (et les manires de les lever) ainsi que les conditions pralables une valuation efficace.

Devenir directeur, c'est apprendre a exercer une fonction hierarchique a laquelle, en tant qu'enseignant, on n'est pas initialement prepare, en assumant une autorite que l'on est desormais cense incarner. Afin d'analyser cette phase particuliere durant laquelle les directeurs apprennent a se positionner et a exercer du leadership, l'auteure identifie les contradictions et les tiraillements auxquels les cadres scolaires sont soumis, et qui generent des epreuves specifiques a ce metier et a ses debuts. Cet ouvrage offre des pistes quant aux ressources mobilises par les cadres scolaires afin de surmonter les preuves qu'ils rencontrent. Il interpelle galement l'ensemble des acteurs du monde de l'ducation et de la formation en proposant, pour la premire fois en Suisse romande, des donnes probantes sur les spcificits de l'entre dans le mtier de cadre scolaire. Enfin, il questionne les dispositifs actuels de formation des cadres scolaires en proposant des perspectives pour penser une formation adapte aux besoins des forms.

En Suisse romande, l'institutionnalisation des formations a l'enseignement public au cours du 19e siecle s'accompagne de larges debats sur les modeles institutionnels et sur les savoirs necessaires pour former les futurs enseignants. Pour faire face a l'incroyable expansion des systemes scolaires durant le 20e siecle, les formations ne cessent de se developper pour repondre a la complexification de la profession enseignante. Si leur inscription au niveau tertiaire se generalise, elle ne fait pas l'unanimite et reste sujette a caution, meme si elle permet un rapprochement avec l'Universite, lieu de production des savoirs de reference pour l'education. Pour mieux comprendre les racines du processus de professionnalisation de l'enseignement, cet ouvrage retrace la mise en place des formations a l'enseignement primaire et secondaire dans les quatre cantons universitaires de Fribourg, Geneve, Neuchatel et Vaud. A travers une double approche monographique et comparative, il analyse les inscriptions institutionnelles ainsi que les savoirs disciplinaires et professionnels dispenses dans ces formations et pointe les tensions et enjeux qui jalonnent de maniere recurrente leur evolution.

Le debat interpretatif est apparu en France au debut des annees 2000. Il accompagne le renouvelement de l'enseignement de la litterature a l'ecole primaire et peut etre considere comme emblematique des changements attendus. Cette etude retrace son emergence. Elle eclaire le contexte favorable au debat dans toutes les disciplines scolaires, l'evolution des approches du concept interpretation, les apports de certains travaux, notamment les theories de la reception, ainsi que les apports des travaux sur les notions de lecture litteraire et sujet lecteur. L'ouvrage montre, par ailleurs, comment les enseignants l'integrent dans leurs pratiques. Entre resistance, recyclage et renouveau, le format de la lecon de lecture evolue, le schema de la communication egalement. Le debat interpretatif absorbe d'autres formes du discours sur les textes litteraires, se transforme et reinvente un enseignement singulier de la litterature a l'ecole primaire.

La mesure des inégalités à l'école est située ici dans une perspective sociologique, historique et comparative. Des instruments et techniques de calcul ont façonné des principes de justice comme le mérite, l'efficacité, l'équité. Leur analyse invite les lecteurs - politiques, administrateurs, personnels d'encadrement, enseignants, parents... - à découvrir l'arithmétique politique des inégalités qui a infléchi les politiques d'éducation ces dernières décennies. Comparant les Etats-Unis, l'Angleterre et la France, ce livre éclaire le débat public face aux enquêtes internationales utilisées pour légitimer des choix stratégiques et à l'obligation de rendre compte qui s'installe dans les systèmes éducatifs. Science et politique étant liées, l'auteur explore la circulation internationale des savoirs scientifiques et experts, leur traduction en sciences de gouvernement, leur stabilisation dans des recommandations et des instruments choisis par les décideurs politiques pour justifier les réformes.

L'ouvrage présente un bilan de trente années de réformes des systèmes d'évaluation scolaire en Suisse romande. Les différentes contributions sont regroupées en deux parties. Dans la première, après un regard historicocritique des innovations, une analyse detaillée de leur mise en oeuvre dans les cantons de Berne, Genève et Vaud, qui ont engagé les changements les plus ambitieux, est développée. Elle se termine par une mise en perspective des nouveaux chantiers de réformes scolaires entrepris au niveau suisse. La deuxième partie porte, de manière plus ciblée, sur quatre aspects majeurs de changements de pratiques : l'évaluation des compétences, les épreuves externes, les relations famille-école et le dossier d'évaluation. Enfin, une synthèse des contributions et une discussion concluent l'ouvrage. Les problématiques présentes et futures, liées aux réformes de l'évaluation scolaire, ainsi que la place de l'expertise pédagogique, sont mises en débat. Ce bilan des innovations engagées en Suisse romande trouvera écho dans de nombreux autres pays traversés par les mêmes mouvements de réforme de l'évaluation scolaire.

L'ouvrage approfondit la problematique du raisonnement sous l'angle des interactions entre le langage et la pensee et de leur role moteur dans l'apprentissage. L'accent est mis sur la nature sociale, systemique et dynamique des processus de signification et sur les correlations dialectiques des signes linguistiques avec les operations de la pensee.

Au cours des dernières décennies, le champ de l¿éducation et de la pédagogie a été parcouru de controverses parfois très vives, qui laissaient cependant l¿impression de reprendre des débats anciens. Ceux-ci s¿étaient déjà rencontrés sous la Renaissance ou au XIX siècle, quand se mettent en place les conditions modernes de l¿école. Un séminaire a réuni pendant 4 ans des chercheurs des Universités de Caen, Nantes et Rouen autour de ces questions. Etudier ce type de controverses présente en effet de nombreux avantages : elles portent sur des notions centrales de l¿éducation et constituent un observatoire privilégié pour l¿analyse de la « raison éducative ». Il s¿agit, en effet, de dégager des continuités, des constantes, de reconstituer des genèses ou des périodes, et d¿étudier les enjeux et les arguments mis en ¿uvre. Il est alors possible de mettre en contrastes les systèmes d¿explication et de légitimation mobilisés et d¿éclairer de façon critique des débats qui, aujourd¿hui encore, empruntent à leur insu les mêmes voies.