Bücher der Reihe Exploration

Dans la plupart des métiers, ce sont des mentor·es qui assument la transmission du métier à autrui. Néanmoins, endosser cette fonction ne va pas de soi. Ce contexte de formation d'adultes entre mentor·es et stagiaires présente différentes dimensions¿: observation, imitation, mise en pratique, sans oublier les entretiens. C'est l'analyse des entretiens menés dans le contexte de la transmission du métier enseignant en alternance, qui est mise en exergue dans cet ouvrage. Ainsi, au travers d'une démarche de formation des mentor·es¿nommée mentoring conversation studies, conçues selon le modèle des lesson studies, l'auteure présente comment, dans ce contexte, des mentor·es en formation d'adultes se développent en profondeur, en termes de réflexivité et d'autorégulation. Enfin, l'analyse fine des entretiens présentée dans ce livre questionne les dispositifs actuels de formation destinés aux mentor·es, et, en corollaire, les effets d'une absence de dispositif destiné à ce public.

This publication puts forward a revised vision in an attempt to solve one of the most serious problems facing schools, that of their inability to involve all pupils in learning. Beyond being a simple vision, it is also a plea for an in-depth transformation of educational practices. The contributions in this book call for a different look at problems and practices in the fight against school failure. The chapters in this book present the challenges faced by education and training professionals in France, Spain, Hungary and Denmark. The texts question and highlight the idea of cooperation between families, schools, communities and local authorities. How can we develop relevant and effective professional practices to combat pupils' learning difficulties? In guidance and future orientation, how can we consider pupils¿ diversity and the often difficult social and economic context in which they live? How can we link school and out-of-school knowledge to better promote the development of pupils' learning? How can national or even international educational guidelines be linked to local initiatives?

La problématique de l¿évaluation scolaire a suscité nombre d¿études et de recherches depuis les années 1970, tant dans la recherche spécialisée en évaluation qüen didactique. Tout au long de ces décennies, les apports et points de vue de ces deux domaines ont été ponctuellement croisés, interrogés, débattus. Mais après un demi-siècle de travaux plus ou moins partagés, qüen est-il de ces approches de l¿évaluation scolaire, de leurs spécificités et de leurs convergences ? Quels regards portent-elles l¿une sur l¿autre ? Quelles sont les tensions que ce dialogue théorique produit ? C¿est à de telles questions que cet ouvrage s¿intéresse à partir d¿une discussion critique de travaux emblématiques en évaluation et en didactique du français et des mathématiques. Ces analyses conduisent à une proposition d¿approche théorique de l¿évaluation centrée sur l¿étude des problèmes spécifiques que posent les contenus et disciplines d¿enseignement aux évaluations ; plus particulièrement aux évaluations qui sont présentées, sur un plan institutionnel ou théorique, comme des modèles de référence.

L¿investigation collaborative prend forme sur la base d¿une association qui unit un mode d¿investigation, l¿enquête, telle que considérée par John Dewey au début du 20e siècle, avec une modalité collective beaucoup plus récente¿: l¿apprentissage collaboratif. De la sorte, des personnes en quête de nouveaux savoirs peuvent être amenées à interagir et échanger de manière autonome à des fins de découverte, d¿où l¿intérêt de telles mises en ¿uvre dans les domaines scolaire et universitaire. Une nouvelle donne est toutefois identifiée dans l¿usage des outils numériques. Ils autorisent des échanges à distance qui, couplés avec ceux réalisés en présentiel, donnent lieu à des interactions à caractère hybride. Le potentiel interactif des participants se trouve ainsi renforcé, tout comme l¿est leur autonomie, ce qui leur permet de diversifier leurs approches des situations ou phénomènes étudiés. En conclusion de cet ouvrage, il est donc question de modalités collaboratives augmentées pour désigner les pratiques d¿investigation collective significatives de ce genre d¿évolutions.

Les notions de segmentation et connexion textuelles sont fondamentales tant pour la compréhension des textes que pour leur production, puisqüelles renvoient aux opérations permettant de donner au discours sa cohésion et sa cohérence, en particulier à travers l¿utilisation de la ponctuation et des connecteurs logiques. Si ces notions ont fait l¿objet depuis les années quatre-vingt de nombreuses réflexions de la part des linguistes, elles restent toutefois peu traitées d¿un point de vue didactique. Les programmes de français de l¿école et du collège mentionnent la nécessité d¿apprendre aux élèves à écrire des textes cohérents, mais sans donner aux enseignants d¿éléments précis pour aborder cet apprentissage. Ce dernier implique en réalité la maîtrise de multiples compétences et constitue bien souvent une pierre d¿achoppement majeure pour les élèves. Les articles regroupés dans ce volume permettent de croiser des approches scientifiques et pratiques pour éclairer cette question. Dans une perspective épistémologique, les contributions invitent à prendre la mesure de la difficulté que les opérations de segmentation et connexion représentent pour les élèves et à mieux penser les écueils liés à leur enseignement. Dépassant ce stade du constat, l¿ouvrage propose également des solutions pour une mise en ¿uvre en classe, par l¿analyse de différents dispositifs permettant de développer la fibre métalinguistique des apprenants, dans le but de mieux allier étude de la langue, lecture et écriture.

Depuis le milieu du XIXe siècle, de Herbert Spencer àJean Piaget, une conception évolutionniste et libérales¿est imposée en matière d¿éducation familiale etscolaire. En rupture avec le passé, leur idéal progressistea permis de transformer en profondeur les sciencesdu développement de l¿enfant ainsi que les façonsd¿intervenir dans les milieux scolaires et auprèsdes familles. Un moment décisif de ce paradigmeévolutionniste fut celui qui considère l¿enfant commeune personne intrinsèquement autonome. Ce dernier nedevrait jamais subir de contraintes d¿une autorité adulte,car les contraintes externes, non négociées, limiteraientson développement intellectuel et affectif.Cet ouvrage propose d¿étudier les aspects normatifs,scientifi ques et moraux qui se sont imposés à l¿èreindustrielle pour interroger les pratiques actuelles. Eneffet, comment ne pas voir que l¿école et les services àla petite enfance découlent toujours de constructions,de symboles et de médiations sociohistoriques ?Même si l¿on ne mesure pas formellement ces rapportssociosymboliques chargés d¿histoire, ceux-ci formenttoujours la toile de fond de la vie scolaire et familiale.Pour approfondir cette piste, l¿auteur se réfère à Vygotskijqui, comme éducateur et comme pédologue, critique aveccohérence et profondeur les limites des savoirs positivisteset évolutionnistes. N¿est-il pas évident que le jeune enfant,même devenu élève, n¿est pas libre et autonome, maisle deviendra par sa capacité à s¿approprier les diversinstruments psychologiques et culturels ? Cette conditionsociohistorique de l¿acquisition et de la transmission entreles générations est anthropologiquement inscrite dans letissu de nos sociétés.

En Suisse romande, l'institutionnalisation des formations a l'enseignement public au cours du 19e siecle s'accompagne de larges debats sur les modeles institutionnels et sur les savoirs necessaires pour former les futurs enseignants. Pour faire face a l'incroyable expansion des systemes scolaires durant le 20e siecle, les formations ne cessent de se developper pour repondre a la complexification de la profession enseignante. Si leur inscription au niveau tertiaire se generalise, elle ne fait pas l'unanimite et reste sujette a caution, meme si elle permet un rapprochement avec l'Universite, lieu de production des savoirs de reference pour l'education. Pour mieux comprendre les racines du processus de professionnalisation de l'enseignement, cet ouvrage retrace la mise en place des formations a l'enseignement primaire et secondaire dans les quatre cantons universitaires de Fribourg, Geneve, Neuchatel et Vaud. A travers une double approche monographique et comparative, il analyse les inscriptions institutionnelles ainsi que les savoirs disciplinaires et professionnels dispenses dans ces formations et pointe les tensions et enjeux qui jalonnent de maniere recurrente leur evolution.

La mesure des inégalités à l'école est située ici dans une perspective sociologique, historique et comparative. Des instruments et techniques de calcul ont façonné des principes de justice comme le mérite, l'efficacité, l'équité. Leur analyse invite les lecteurs - politiques, administrateurs, personnels d'encadrement, enseignants, parents... - à découvrir l'arithmétique politique des inégalités qui a infléchi les politiques d'éducation ces dernières décennies. Comparant les Etats-Unis, l'Angleterre et la France, ce livre éclaire le débat public face aux enquêtes internationales utilisées pour légitimer des choix stratégiques et à l'obligation de rendre compte qui s'installe dans les systèmes éducatifs. Science et politique étant liées, l'auteur explore la circulation internationale des savoirs scientifiques et experts, leur traduction en sciences de gouvernement, leur stabilisation dans des recommandations et des instruments choisis par les décideurs politiques pour justifier les réformes.

L'ouvrage présente un bilan de trente années de réformes des systèmes d'évaluation scolaire en Suisse romande. Les différentes contributions sont regroupées en deux parties. Dans la première, après un regard historicocritique des innovations, une analyse detaillée de leur mise en oeuvre dans les cantons de Berne, Genève et Vaud, qui ont engagé les changements les plus ambitieux, est développée. Elle se termine par une mise en perspective des nouveaux chantiers de réformes scolaires entrepris au niveau suisse. La deuxième partie porte, de manière plus ciblée, sur quatre aspects majeurs de changements de pratiques : l'évaluation des compétences, les épreuves externes, les relations famille-école et le dossier d'évaluation. Enfin, une synthèse des contributions et une discussion concluent l'ouvrage. Les problématiques présentes et futures, liées aux réformes de l'évaluation scolaire, ainsi que la place de l'expertise pédagogique, sont mises en débat. Ce bilan des innovations engagées en Suisse romande trouvera écho dans de nombreux autres pays traversés par les mêmes mouvements de réforme de l'évaluation scolaire.

Que fait l¿élève quand on lui demande de justifier ses propos en classe de mathématique? Cet ouvrage, une thèse au sens fort du terme, offre une reconstitution tout à fait originale des moyens d¿expression mobilisés par l¿élève en situation de validation. A travers une analyse qualitative illustrée d¿exemples authentiques, le talent créateur des élèves face aux difficultés rencontrées dans la solution de problèmes est mis en évidence. Fondé sur des repères épistémologiques, didactiques et sémiotiques, le texte aborde les différentes stratégies de preuve utilisées par les élèves: rôle du raisonnement, des éléments du langage et des particularités de la figure géométrique; besoin du discours déductif ou de la démonstration; qualité d¿une preuve, niveaux de conviction et patrons de conduite; influence du milieu et des nouvelles technologies. Il intéressera donc non seulement les didacticiens et enseignants de mathématiques, mais tout chercheur et enseignant passionnés par les voies multiples empruntées dans la classe pour fonder la pertinence d¿une solution trouvée.

Qui se souvient aujourd¿hui encore des éducateurs philanthropinistes et de leurs principes pédagogiques? Certes, les spécialistes feront un probable rapprochement avec la personnalité complexe et controversée de Jean Bernard Basedow et la réforme de l¿éducation outre-Rhin au 18 siècle. L¿enjeu du présent ouvrage n¿est pas seulement de faire mémoire du pédagogue allemand et de ses principaux collaborateurs. Il s¿efforce autant de montrer en quoi certaines des idées novatrices des philanthropinistes dépassent largement leur territoire d¿origine et traversent les frontières au sein d¿un réseau aux dimensions internationales. Ce sont les liens unissant les différents établissements d¿éducation philanthropinistes européens, avec en arrière-plan le rôle des sociétés philanthropiques qui assurent la promotion officielle de leurs travaux pédagogiques et les Loges maçonniques qui en assurent la promotion souterraine, que ce parcours initiatique à travers le couloir rhénan s¿emploie à décrire.