Bücher veröffentlicht von Schoeningh Verlag

TEAMTransparente Lernanforderungen - TeambildendEntlastung bei der Unterrichtsvorbereitung - Eigenverantwortliches Arbeiten und LernenAbwechslungsreiches Materialangebot - Aktivierende Inhalte und MethodenMotivierende Gestaltung - kompetentes Methodentraining Fünf Gründe für TEAM:Mit TEAM individualisieren Sie Ihren Unterricht problemlos.Zwei mögliche Wege zur Individualisierung sind 1. die Integration aller Schülerinnen und Schüler in das Unterrichtsgeschehen und 2. binnendifferenzierte Materialangebote und Aufgabenapparate. Beides ist mit der Neubearbeitung von TEAM möglich. Regelmäßig werden die Schülerinnen und Schüler dazu angehalten, in einem ersten Schritt allein über ein Thema nachzudenken, sich dann mit einem Partner auszutauschen, um abschließend im Klassengespräch zu berichten. Unterschiedliche Materialangebote ermöglichen immer wieder arbeitsteilige Vorgehensweisen. Die Schüler informieren sich gegenseitig, wenden Gelerntes an und übernehmen Verantwortung füreinander.TEAM löst die Kompetenzen ein, die im Kernlehrplan gefordert sind und macht Kompetenzorientierung zum praktikablen Unterrichtsprinzip.Kompetenzen können Schülerinnen und Schüler nur erwerben, wenn sie wissen, um welche Kompetenz es jeweils geht. Dafür gibt es in TEAM die neu entwickelte Kompetenzampel. Sie zeigt Ihnen und den Schülerinnen und Schülern den jeweiligen Kompetenzschwerpunkt an. Das Materialangebot wurde so gestaltet, dass alle in den Lehrplanvorgaben geforderten Kompetenzen eingelöst werden können. Methodenkarten und Trainingsplätze für eigenverantwortliches Lernen unterstützen die Kompetenzorientierung ebenso wie die Arbeitsanweisungen zu den Materialien, die stets handlungsauffordend formuliert sind.Wiederkehrende Elemente fördern das eigenverantwortliche Lernen.TEAM enthält eine Reihe von wiederkehrenden Elementen. So können Schülerinnen und Schüler Lernroutine entwickeln und zunehmend eigenverantwortlich mit dem Buch arbeiten. Diese wiederkehrenden Elemente sind ein Markenzeichen von TEAM. Sie machen es möglich, dass die Lernenden mit einem hohen Maß an Selbstständigkeit arbeiten und lernen können.TEAM erleichtert Ihnen die Unterrichtsvorbereitung.Alle Materialien sind in aufeinander abgestimmte didaktische Arrangements eingebunden. Die Menge des ausgewählten Materials nimmt Rücksicht auf die zeitlichen Möglichkeiten. Die klare Struktur, das Aufbauprinzip vom Einfachen zum Schwierigen und die Lernangebote, die alle Schülerinnen und Schüler in das Unterrichtsgeschehen integrieren, werden Ihnen dabei helfen, guten Unterricht mit knappem Zeitbudget vorzubereiten.TEAM wird von den Schülerinnen und Schülern gerne in die Hand genommen.Mit altersgemäßen Themenformulierungen und Arbeitsaufträgen holt TEAM die Schülerinnen und Schüler da ab, wo sie stehen. Die inhaltlich schülergemäße Aufbereitung und formal ansprechende Seitengestaltung machen TEAM zu einem Buch, das auch von den Lernenden als interessant und motivierend bewertet wird. Auch für die trockeneren Wirtschaftsthemen setzt TEAM konkret an den Schülerinteressen an und liefert attraktive Arrangements zum Umgang mit Geld, zum klugen Verbraucherverhalten, zur Organisation von Betrieben und zu vielen anderen Themen, die spannend und bildungswirksam umgesetzt werden können.Als Serviceangebot für Lehrerinnen und Lehrer wird jeder Schülerband durch einen Lehrerband ergänzt, mit dem Sie Tipps zur konkreten Unterrichtsgestaltung, Aufgabenlösungen, Tafelbilder, Zusatzmaterialien, Testfragen und anderes mehr erhalten.

Zu diesem Titel stehen Ihnen Materialien für den Einsatz im Unterricht zur Verfügung, auf die im Heft verwiesen wird und die Sie hier unter der Rubrik "Ergänzende Materialien" herunterladen können.Zur Station 5: Zwei expressionistische Gemälde:- Ludwig Meidner, Ich und die Stadt (JPG, 458 kb)- Jakob Steinhardt, Die Stadt (JPG, 124 kb)Zur Station 6: Videosequenz:- Bahnfahrt über die Hohenzollernbrücke nach Köln (MPG1, 29,7 MB)Zur Station 7a: Tondokument (Audiodatei):- Wolf Biermann, Weltende 1905 (MP3, 2,3 MB)Wie Sie mit diesen Dokumenten arbeiten können, entnehmen Sie bitte den Lehrerinformationen im Heft zu den einzelnen Stationen.

Antike Figuren wie der Torso von Belvedere sind nur bruchstückhaft erhalten. Obgleich die fragmentarische Form demnach nicht Ergebnis eines bewussten Gestaltungwillens ist, entwickelt sich im Laufe der Jahrhunderte eine bewusste Auseinandersetzung mit dem antiken Vorbild eines unvollständigen Körpers im Rahmen unterschiedlicher künstlerischer Biografien und historischer Bedeutungszusammenhänge. Seit Michelangelos Torsi und Non-Finito-Skulpturen, spätestens aber mit Rodins fragmentarischen Figurationen kann von einer absichtsvollen und ästhetischen Form des Unfertigen gesprochen werden. Sie speist sich aus dem antiken Formvokabular und verbindet sich gen Moderne bei Künstlern wie Giacometti mit den Möglichkeiten einer zunehmend abstrahierten oder stilisierten Wirklichkeitswiedergabe. Exemplarisch für die verschiedenen Epochen und Darstellungsformen werden im Heft die fragmentierten und abstrahierten Körper von Michelangelo über Rodin und Giacometti bis hin zu Gegenwartsbeispielen anhand theoretischer und fachpraktischer Unterrichtsvorschläge vorgestellt.Thematisiert werden dabei nicht nur der epochale Wandel und die unterschiedlichen Werkprinzipien, sondern auch das in den Plastiken und Skulpturen zum Ausdruck kommende Menschenbild sowie die historischen Hintergründe. Im Heft werden zahlreiche Materialien und Aufgaben für die Vermittlung von Praxis und Theorie bereitgestellt:Praxis:grundlegende Arbeitsmaterialien zur Zeichnung und zum Plastizieren von Körpern;Aufgaben, die auf den direkten Nachvollzug von Werkprinzipien der vorgestellten Künstler angelegt sind.Theorie:Arbeitsmaterialien zu Werkbetrachtung, Biografie, Stil und anderen Werken der jeweiligen Künstler.Diese Materialien dienen der Sicherung eines grundlegenden Verständnisses, welches nicht auf die im Titel angedeutete Thematik beschränkt bleibt. Die Baustein-Struktur ermöglicht dabei hohe Flexibilität im Umgang mit den Unterrichtsmaterialien, da einzelne Künstler, Werke oder praktische Aufgaben durchaus gesondert behandelt können werden.

Mit dem Lehrwerk "Phoenix" können Sie alle Vorgaben des Kernlehrplans sowie des Zentralabiturs in NRW einlösen. Da in den Jahren 2017 und 2018 im Zentralabitur auch die Schwerpunktthemen "Montessoripädagogik als ein reformpädagogisches Konzept" sowie "Chancen und Grenzen pädagogischer Einwirkungen in Vorschuleinrichtungen" zu den inhaltlichen Vorgaben gehören, bieten wir Ihnen die beiden entsprechenden Kapitel aus dem Band 1 von "Phoenix" als (kostenpflichtigen) Download unterhalb der Rubrik "Ergänzende Materialien" an, falls Sie in der Qualifikationsphase nur auf den Band 2 zurückgreifen können.Zur didaktischen vernetzten Umsetzung der Abiturvorgaben finden Sie eine Übersicht auf der Website http://www.dialogische-fachdidaktik.de/ zum kostenfreien Download.

Dieses Unterrichtsmodell bezieht sich auf folgende Textausgabe: Felicitas Hoppe: Iwein Löwenritter. Fischer Verlag (Schatzinsel TB) 2011, ISBN: 978-3-596-80740-6

InhaltsübersichtWenn das Vertraute fremd wird - fantastische Texte kennenlernenWünsche, Träume und Gefühle suchen Worte - GedichteStrom aus Wind, Wasser und Biomasse - das Lernen lernen: Sachtexte erschließen und präsentierenVon kleinen und großen Katastrophen - Balladen erschließenWie leben Indianer heute? - Reportagen untersuchen und vorstellenMit einem Mal ist Anna hilflos... - Jugendbücher über schwierige Situationen und Konflikte lesen und vorstellenGeschichten vom Erwachsenwerden - Inhaltsangaben verfassenRätselhafte Raubkatzen - Tiere und Gegenstände beschreibenVerblüffende Tricks und Experimente - Aktiv und PassivInspektor Wibble ermittelt und berichtet - adverbiale Bestimmungen kennenlernen Spaß am Theater - kurze Szenen entwickeln und spielenEine Geschichte über alles, was im Leben zählt - den Film "Billy Elliot" erschließenTipps für die Rechtschreibung - richtig zu schreiben kann man lernen Deutschtraining - üben, wiederholen und mehr Anhang

InhaltsübersichtWir und unsere Schule - die neue Klasse und Schule kennen lernenVon Schülern und Lehrern - Geschichten aus der SchuleLernen... aber wie?! - Das Lernen lernenKomm mit in eine andere Welt - MärchenGedichte zu jeder JahreszeitEin Freund ist wie ein zweites Ich - Jugendbücher lesen und vorstellenEin Haus für Leseratten und Bücherwürmer - Bibliotheken erkunden und nutzenDas will ich wissen und anderen vorstellen - Sachtexte erschließen und zu einem Thema einen Kurzvortrag haltenWir erzählenVorhang auf, Bühne frei! - Theater spielenIm "Haus der Sprache" - WortartenIm "Haus der Sprache" - die wichtigsten Satzglieder erkennenDas kann man lernen - Tipps und Methoden für das richtige SchreibenBienen summen - Wörter mit kurzem Vokal richtig schreibenVon Tigern, Nashörnern, Hühnern, Wieseln und Moorhühnern - Wörter mit langem Vokal richtig schreibenVon Riesen, Großmüttern, Prinzessinnen und anderen sonderbaren Gestalten - s-LauteDie Zeichensetzung bei Aufzählungen und bei der wörtlichen RedeAnhang

P.A.U.L. D ist ein Lese- und Arbeitsbuch für das Fach Deutsch an Gymnasien (und Gesamtschulen). Das Inhaltsverzeichnis verdeutlicht die Verzahnung von Themen, Methoden und Kompetenzen.Jede Einheit beginnt mit einem Einstiegstext, der einen Ausblick auf die Erarbeitungsschwerpunkte gibt und Möglichkeiten aufzeigt, das Gelernte zu präsentieren.Die Aufgabenstellungen berücksichtigen das jeweilige Lerntempo, die individuelle Motivationen und Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler und ermöglichen so eine sorgfältige Binnendifferenzierung. Differenzierungs- und Übungsmaterial ist auch in dem umfangreichen Schlusskapitel "Üben, wiederholen und mehr ..." (ab Klasse 6) enthalten. Weiteres umfassendes Differenzierungsmaterial stellen die Arbeitshefte bereit.Werkzeugkästen geben den Schülerinnen und Schülern Tipps, wie bestimmte Lern- und Erarbeitungsprozesse angegangen werden können. Zusammenfassungen, in denen das Gelernte systematisch gebündelt wird, dienen der Festigung und Wiederholung.Die Seiten "Kleine Übungen zur Lernkontrolle" am Ende viele Einheiten bieten Möglichkeiten zur Selbstevaluation inkl. Lösungen.Manche Einheiten enthalten konkrete Vorschläge zum projektorientierten Arbeiten.Umfassendere Einheiten sind so untergliedert, dass eine Auswahl von Teilkapiteln problemlos möglich ist.

Inhalt:Die Personen und der Inhalt - Portrait de Louis Malle - Vorüberlegungen zum Einsatz des Films/Drehbuchs im Unterricht - Konzeption des Unterrichtsmodells - Grundsätzliches zum Einsatz des Films/Séquencier du film/Les éléments/connotations politiques, historiques, géographiques et socio-culturelles/Vocabulaire thématique - Modules - Klausuren - AnhangModule 1: Le contexte historique: la France occupéeModule 2: Approche du filmModule 3: Le filmModule 4: Referate/exposésModule 5: Approfondissement: vers d'autres dimensionsModule 6: Comparaison de deux films: Au revoir, les enfants et Lacombe LucienDieses Unterrichtsmodell bezieht sich auf folgende Textausgabe: Reclam, Bestell-Nr.: 009290

Dieses Unterrichtsmodell bezieht sich auf die Textausgabe: "The Hunger Games" von Suzanne Collins, Klett, Stuttgart 2013Einmal jährlich treten zwölf Jungen und zwölf Mädchen zu den sogenannten Hungerspielen in einer Arena gegeneinander an. Was für die Bewohner des Kapitols im futuristischen Staat Panem die pure Unterhaltung bedeutet, ist für die 24 Tribute aus den Distrikten ein Kampf auf Leben und Tod; denn nur einer von ihnen kann das Spiel überleben. Als sich die 16-jährige Katniss Everdeen freiwillig meldet, um den Platz ihrer jüngeren Schwester in der Arena einzunehmen, wird sie, mit Pfeil und Bogen bewaffnet, plötzlich zur Hauptdarstellerin der tödlichen Spiele.Suzanne Collins 2008 erschienener Bestsellerroman The Hunger Games, der in seiner Filmversion auch in den Kinos zum Kassenschlager wurde, bietet sich in vielfältiger Weise für eine Behandlung im Englischunterricht an, da er nicht nur die Lesemotivation der Schüler und Schülerinnen fördert, sondern diese auch zu einer kritischen Reflexion über moderne Unterhaltungsmedien, Gesellschaftssysteme und die Rolle des Individuums anregt. Thematisch kann der Roman gut in das oberstufenrelevante Themenfeld Visions of the future: Utopia and dystopia eingebettet werden.Der Roman eignet sich als Schullektüre für den Englischunterricht in den Jahrgangsstufen 10 - 12. Dieses Unterrichtsmodell liefert einen praxisorientierten Leitfaden zur Behandlung im Unterricht.Contents:The novel - The author - The content - The characters - Vorüberlegungen zum Einsatz des Romans im Unterricht - Konzeption des Unterrichtsmodells - Weiterführende Materialien - KlausurenComponent 1: Reading The Hunger Games (pre- and while-reading): Getting started - While-reading - Themes and concepts in The Hunger GamesComponent 2: The protagonist - relationships, life and love: Character map - Who is Katniss Everdeen? - Katniss as "the girl on fire" - Writing a characterization - Love: Team Peeta vs Team GaleComponent 3: Panem - a dystopian society: Life in Panem - Dystopia - Panem and reality: Parallels to real lifeComponent 4: "Let the Games begin" - entertainment: Ancient ancestors of the Hunger Games - Panem et circenses - Reality TV - modern relatives of the Hunger GamesComponent 5: Evaluating The Hunger Games (post-reading): The Hunger Games - good or bad literature? - Book reviewComponent 6: The Hunger Games - movie: Pre-viewing activities - While-viewing activities - Post-viewing activities

Niedersachsen: Zum Rahmenthema 3 "Literatur und Sprache um 1900" und zum Rahmenthema 4 "Vielfalt lyrischen Sprechens" des Kerncurriculums.Inklusive des zugrunde liegenden Schülerarbeitsheftes (Bestell-Nr. 022622-6) als PDF-Dokument auf CD-ROM.

Dieses Unterrichtsmodell bezieht sich auf folgende Textausgabe: Robert Louis Stevenson: Die Schatzinsel. cbj Verlag. ISBN 978-3-570-21866-2

Dieses Unterrichtsmodell bezieht sich auf folgende Textausgabe: Victor Caspak, Yves Lanois: Die Kurzhosengang. Carlsen Verlag. ISBN: 978-3-551-35564-5

Zu diesem Heft ist eine Hör-CD erschienen: EinFach ZuHören, Barock, ISBN 978-3-14-062632-3. Sie enthält zahlreiche der in diesem Heft abgedruckten Texte. Diese sind im Inhaltsverzeichnis entsprechend gekennzeichnet.

Dieses Unterrichtsmodell bezieht sich auf folgende Textausgabe: Gabriel Garcia Márquez: Chronik eines angekündigten Todes. Fischer Taschenbuch. Bestell-Nr.: 16253

Mit Beiträgen von:Hanna Liss, Bernhard Lang, Bernd Ridwan Bauknecht, Lothar Kuld

Die Reihe EinFach Religion wendet sich an Schulpraktiker, die nicht nur auf das bewährte modulare Bausteinprinzip der Reihe EinFach, sondern zusätzlich auf die für den Religionsunterricht unverzichtbare Sachanalyse zurückgreifen wollen.Die thematischen Schwerpunkte spiegeln die aktuellen Richtlinien und Lehrpläne verschiedener Bundesländer wider und sind bis auf wenige Ausnahmen im katholischen und evangelischen Unterricht gleichermaßen einsetzbar.Im Einzelnen erfolgen:Vorüberlegungen zum Einsatz des theologischen Themas im Unterricht;Hinweise zur Konzeption der Bausteine in Form einer grafischen Übersicht und eines erweiterten Inhaltsverzeichnisses, das neben den Themen auch die Medien, Methoden und Kompetenzen berücksichtigt;eine am aktuellen Forschungsstand orientierte Sachanalyse des theologischen Themas, die die Lehrkräfte umfassend informiert;Ausführliche Darstellung der einzelnen Bausteine mit Interpretationen der Medien, methodischen Kommentaren sowie zugehörigen Arbeitsblättern und Zusatzmaterialien.Besondere Merkmale der Reihe sind die informativen Hintergrundinformationen zu biblisch-theologischen Problemen, die Zugänge zu ihnen über moderne Medien, die Aktualität und Schülerbezug garantieren, sowie die methodischen Kommentare der praxisorientierten Bausteine, die kopierfähige Arbeitsblätter, Vorschläge zur Leistungsüberprüfung, Tafelbilder, konkrete Arbeitsaufträge und Projektvorschläge enthalten. Handlungsorientierte Methoden werden ebenso berücksichtigt wie eher traditionelle Verfahren der Texterschließung und -bearbeitung.Das Bausteinprinzip ermöglicht es dabei, Unterrichtsreihen in flexibler Weise und mit unterschiedlichen thematischen Akzenten problemlos und variabel zu konzipieren.Auf diese Weise erleichtern theologische Analysen und Bausteine die Unterrichtsvorbereitung und damit die Arbeit der Lehrerinnen und Lehrer.

InhaltsübersichtJugendliche in der Gesellschaft - Auf dem Weg zum ErwachsenwerdenDie Bedeutung der Familie - Wie wichtig ist die Familie für uns und für den StaatDemokratie in Schule und Gemeinde: Mitmachen lernen - Demokratie lernenPolitik im Bundesland - Welche Rolle spielt die Landespolitik?Leben in der Mediengesellschaft: Welche Bedeutung haben die Medien für uns und für die Demokratie?Jugend und Wirtschaft - Wir planen kluges wirtschaftliches HandelnRecht und Rechtsprechung: Über die Bedeutung von Rechten, Pflichten und Gesetzen im AlltagMärkte und Preise: Wir ermitteln, wie Preise entstehen und bewerten, ob sie immer gerecht sindSoziale Sicherung heute und morgen - Wie viel Schutz kann der Staat den Menschen bieten?Die politische Ordnung in der Bundesrepublik Deutschland: Wie können Mitwirkung und Entscheidung in der Demokratie funktionieren?Berufs- und Arbeitswelt: Wir untersuchen Anforderungen und VeränderungenMerkmale der sozialen Marktwirtschaft - Leistungen und HerausforderungenFriedenssicherung als Aufgabe internationaler Politik - Welche Chancen gibt es für eine friedlichere Welt?Die Europäische Union: Erfolge, Krisen und Herausforderungen - Wie sehr brauchen wir das vereinte Europa?Internationale Wirtschaftsbeziehungen und Globalisierung - Wie verändert die globalisierte Wirtschaft unser Leben?Grundrechte und Menschenrechte: Welche Bedeutung haben sie für uns und die Demokratie?

GrundideenDie Unterrichtsmodelle der Reihe EinFach Philosophieren bieten Bausteine für den Philosophie- und Ethikunterricht der Sekundarstufen I und II, die sich in zweierlei Hinsicht von den "herkömmlichen" Modellen und Materialsammlungen unterscheiden.Erstens orientiert sich EinFach Philosophieren - ganz im Sinne moderner Curricula für den Ethik- und Philosophieunterricht - daran, philosophische Kompetenzen (weiter) zu entwickeln, etwa die Argumentations- und Urteilskompetenz oder die Kompetenz, Begriffe präzise zu definieren. Dabei wird nicht auf klassische philosophische Texte verzichtet, doch ist das Ziel nicht in erster Linie die Vermittlung mehr oder weniger kanonisierter philosophischer Theorien mittels entsprechender Textauszüge aus Werken der Philosophiegeschichte, wie es in vielen verfügbaren Schulbüchern üblich ist.Zweitens liefert EinFach Philosophieren im Unterschied zu den meisten vorhandenen Unterrichts­ma­terialien nicht nur sofort einsetzbare Kopiervorlagen, sondern bietet gleichzeitig einen umfassenden didaktischen Kommentar. Es wird eine Fülle von Anregungen für motivierende Einstiege, ergiebige Textarbeit, dem Unterrichtsinhalt angemessene Sozialformen, fruchtbare Diskussionen u. v. m. gegeben. Außerdem werden mögliche Schülerergebnisse antizipiert, so dass Lehrerinnen und Lehrer auch ohne zeitraubende Einarbeitung das Material sofort einsetzen können.Die Gesamtstruktur der Hefte ist modular, d. h. es werden vielfältig einsetzbare Bausteine präsentiert, die keine lineare Unterrichtssequenz darstellen.Didaktische GrundsätzeEinFach Philosophieren bedeutet nicht "philosophieren light", sondern ist eher im Sinne von "einfach losphilosophieren" zu verstehen, ausgehend von Alltagsintuitionen - in Anlehnung an Karl R. Poppers Auffassung, dass die wissenschaftliche Philosophie die Aufgabe hat, unsere vorhandenen Alltagsphilosophien kritisch zu untersuchen. Dies wird durch anregende Arbeitsaufträge und vielseitiges Material (Fallbeispiele, Bilder, Zeitungsartikel etc.) erreicht, das zunächst dazu dient, Alltagsintuitionen überhaupt bewusstzu­machen, zu ordnen und präzise zu formulieren. Das Heranziehen von wissenschaftlich-philosophischen Texten erfolgt dann niemals als Selbstzweck, sondern stets vor dem Hintergrund eben dieser Intuitionen. Die Schülerinnen und Schüler gewinnen auf diese Weise Kriterien für die eigene philosophische Urteilsbildung.Damit folgt EinFach Philosophieren der Überzeugung Kants, dass man das Philosophieren, nicht aber die Philosophie lehren könne.

Dieses Unterrichtsmodell bezieht sich auf folgende Textausgabe: Mark Haddon: Supergute Tage oder Die sonderbare Welt des Christopher Boone. cbt, ISBN 978-3-570-40321-1

Die Reihe EinFach Religion wendet sich an Schulpraktiker, die nicht nur auf das bewährte modulare Bausteinprinzip der Reihe EinFach, sondern zusätzlich auf die für den Religionsunterricht unverzichtbare Sachanalyse zurückgreifen wollen.Die thematischen Schwerpunkte spiegeln die aktuellen Richtlinien und Lehrpläne verschiedener Bundesländer wider und sind bis auf wenige Ausnahmen im katholischen und evangelischen Unterricht gleichermaßen einsetzbar.Im Einzelnen erfolgen:Vorüberlegungen zum Einsatz des theologischen Themas im Unterricht;Hinweise zur Konzeption der Bausteine in Form einer grafischen Übersicht und eines erweiterten Inhaltsverzeichnisses, das neben den Themen auch die Medien, Methoden und Kompetenzen berücksichtigt;eine am aktuellen Forschungsstand orientierte Sachanalyse des theologischen Themas, die die Lehrkräfte umfassend informiert;Ausführliche Darstellung der einzelnen Bausteine mit Interpretationen der Medien, methodischen Kommentaren sowie zugehörigen Arbeitsblättern und Zusatzmaterialien.Besondere Merkmale der Reihe sind die informativen Hintergrundinformationen zu biblisch-theologischen Problemen, die Zugänge zu ihnen über moderne Medien, die Aktualität und Schülerbezug garantieren, sowie die methodischen Kommentare der praxisorientierten Bausteine, die kopierfähige Arbeitsblätter, Vorschläge zur Leistungsüberprüfung, Tafelbilder, konkrete Arbeitsaufträge und Projektvorschläge enthalten. Handlungsorientierte Methoden werden ebenso berücksichtigt wie eher traditionelle Verfahren der Texterschließung und -bearbeitung.Das Bausteinprinzip ermöglicht es dabei, Unterrichtsreihen in flexibler Weise und mit unterschiedlichen thematischen Akzenten problemlos und variabel zu konzipieren.Auf diese Weise erleichtern theologische Analysen und Bausteine die Unterrichtsvorbereitung und damit die Arbeit der Lehrerinnen und Lehrer.

Dieses Unterrichtsmodell bezieht sich auf folgende Textausgabe: Schöningh, Bestell-Nr.: 041273Arthur Millers Klassiker Death of a Salesman hat seit seinem Erscheinen 1949 gleichermaßen Bühne und Klassenzimmer erobert. Dies liegt vor allem an der Zeitlosigkeit der darin behandelten Themen: familiäre Konflikte, berufliche Schwierigkeiten, Träume, Wünsche und Selbstfindung in einer sich wandelnden Konkurrenz- und Leistungsgesellschaft. Der American Dream wird zum American Nightmare.All diese Themen werden unter Berücksichtigung heterogener Lerngruppen handlungs- und produktionsorientiert erarbeitet. Außerdem bietet dieses Unterrichtsmodell diverse Vorschläge zur Vertiefung von fachbezogenem Englisch für verschiedene Berufsschulzweige. So wird der Bereich der Dramenanalyse und -interpretation auf vielfältige Weise eingeübt.Millers Drama eignet sich als Schullektüre für die Jahrgangsstufen 10-13 und für alle beruflichen Schulen. Dieses Modell bezieht sich auf die Textausgabe des Schöningh Verlags und liefert einen praxisorientierten Leitfaden zur Behandlung im Unterricht der Oberstufe. Contents:The drama - The author - The content - The characters - Vorüberlegungen zum Einsatz des Dramas im Unterricht - Konzeption des Unterrichtsmodells - Weiterführende Materialien - Klausuren - Musterlösungen zu den Aufgaben der TextausgabeComponent 1: The first approach: Getting startet - The setting - The salesmanComponent 2: Meeting the Lomans: Linda, Willy and the period they live in - Being happyComponent 3: How to read a dream: Between the past and the present - Success and the self-deception of fathers and sonsComponent 4: Characters: Understanding Linda - Emotions - Family relationsComponent 5: Willy Loman: Willy's self-esteem - Willy, never growing up? - All Lomans, all liars?Component 6: The death of a salesman: The two sides - The unpleasant truths - The suicide - The American Dream(s)

Das im Schülerbuch vorgestellte Greenfoot-Szenario "Planetenerkundung" können Sie als ZIP-Datei (315 KB) unter der Rubrik "Ergänzende Materialien" kostenlos herunterladen.Zur Konzeption der Neubearbeitung"Erkläre mir und ich vergesse,Zeige mir und ich erinnere,Lasse mich tun und ich verstehe."­KonfuziusDieses Zitat ist die Grundidee des Bandes Informatik 1. Das konstruktivistische Prinzip - etwas selbst zu machen und daran zu lernen - soll hier maßgeblich sein.Das Buch ist als Schülerarbeitsbuch gedacht und gestaltet worden. Die Neubearbeitung des Bandes orientiert sich bereits an dem neuen Lehrplan Informatik für Nordrhein-Westfalen.Informatik 1 erläutert zu Beginn anschaulich die grundlegenden Inhaltsfelder der Informatik und eröffnet danach den Blick auf die objektorientierte Sichtweise des Faches. Zur Erlangung der Kernelemente der objektorientierten Programmierung arbeitet das Buch mit verschiedenen Entwicklungsumgebungen, die sich in ihrer Komplexität jeweils erhöhen, je weiter die Lernenden sind. Greenfoot ist eine Arbeitsumgebung für das Erlernen der OOP mit Java. Durch eine ikonische Darstellung der Objekte, eine direkte Rückmeldung über die Wirkung des Programms und die Möglichkeit, Objekte zu inspizieren, werden hier viele Lerntypen angesprochen. Diese Umgebung ermöglicht so einen intuitiven und motivierenden Zugang zur Informatik.In dieser ersten Phase erweitern die Schülerinnen und Schüler die folgenden inhaltsbezogenen Kompetenzen und Ziele:Sie erlangen ein grundlegendes objektorientiertes Verständnis von der Beziehung von Klasse zu Objekt und dessen Zustand, sowie den Methodenaufrufen eines Objekts.Sie beherrschen den Umgang mit informatischen Strukturen wie Kontrollstrukturen und Wiederholschleifen.Sie entwickeln einfache Algorithmen - umgangssprachlich, im Pseudocode und im Programmablaufplan - und lernen dabei Grundzüge der Algorithmenentwicklung kennen.Sie beherrschen das Variablenkonzept bei Attributen, Parametern und Rückgaben.Sie lernen die Programmiersprache Java als künstliche Sprache mit Semantik und Syntax kennen.Da sich bei weitem nicht alle Probleme in der Informatik mit ikonischen Darstellungen visualisieren lassen und zudem auch Greenfoot - vor allem hinsichtlich realistischer Programmierung - an seine Grenzen stößt, wird nach der Greenfoot-Anfangsreihe auf die Umgebung BlueJ gewechselt. Auch diese nutzt noch die Darstellung der Objekte und bietet so Anfängern die Möglichkeit, Klassen direkt zu instanziieren und dann auf den Objekten zu arbeiten. Zudem liegt der gleiche Editor wie in Greenfoot zugrunde und erleichtert so den Übergang. In dieser Unterrichtseinheit wird eine Mischung aus Dekonstruktion und Konstruktion verwendet, sodass die Lernenden langsam in die Lage versetzt werden, eigene (kleine) Projekte selbstständig und "professionell" zu entwickeln. Die Komplexität der Realität muss dabei zuerst anhand des Anforderungsprofils für die Software in eine Spezifikation überführt werden, die dann Schritt für Schritt über Objektdiagramme, Klassendiagramme, Objektinteraktionen in Sequenzdiagrammen und Klassendokumentationen schlussentlich implementiert wird. Die objektorientierte Modellierung von Klassen, Attributen, Methoden und Beziehungen rückt somit in den Fokus.In der Einheit "Suchen und Sortieren" wird zunächst das Feld als erste Datenstruktur eingeführt. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten anschaulich verschiedene Such- und Sortierverfahren. Sie lernen, die Verfahren auf Beispiele anzuwenden, zu analysieren und bezüglich ihrer Effizienz zu beurteilen.Durch den Einsatz der semiprofessionellen Umgebung Eclipse werden die Schülerinnen und Schüler in die Lage versetzt, realitätsnah eigene Projekte unter Verwendung des MVC-Konzepts zu programmieren.In dieser zweiten Phase erweitern die Schülerinnen und Schüler die folgenden inhaltsbezogenen Kompetenzen und Ziele:Sie ermitteln bei der Analyse einfacher Problemstellungen Objekte, ihre Eigenschaften, ihre Operationen und ihre Beziehungen.Sie modellieren Klassen mit ihren Attributen, ihren Methoden und Assoziationsbeziehungen.Sie erweitern ihre Fähigkeiten, Code und Diagramme zu dokumentieren und lernen die API in Auszügen zu nutzen.Sie entwickeln einfache grafische Oberflächen (GUI) nach dem MVC-Konzept.Sie erlernen den Umgang mit einer ersten linearen Datenstruktur.Sie vertiefen ihre Fähigkeiten im Entwurf, der Implementation, der Analyse und der Beurteilung von Algorithmen.Zudem erweitern Sie die folgenden prozessbezogenen Kompetenzen und Ziele:Sie erstellen informatische Modelle zu gegebenen Sachverhalten (z.B. mit UML und CRC-Technik) und stellen Beziehungen zwischen den verwendeten Klassen heraus.Sie implementieren Modelle mit geeigneten Werkzeugen (Objektdiagramme, Entwurfs- und Implementationsdiagramme und Sequenzdiagramme).Sie reflektieren Modelle und deren Implementierung und erlernen so eine selbstorganisierte Herangehensweise an Sachverhalte.Sie arbeiten projektorientiert und durchlaufen dabei verschiedene Phasen der Softwareentwicklung.In Exkursen wird zudem das Basiswissen über Informatiksysteme wie der Unterschied zwischen "Digital und Analog", die binäre Speicherung und Verarbeitung im Rechnersystem, das Prinzip des von-Neumann-Rechners und des Compilers vermittelt.

Dieses Unterrichtsmodell bezieht sich auf folgende Textausgabe: Judith Hermann: Sommerhaus, später. Fischer Taschenbuch. ISBN 978-3-596-14770-0

Schulbuch des Jahres 2015in der Kategorie Geschichte & Gesellschaft

Dieses Unterrichtsmodell bezieht sich auf folgende Textausgabe: Bertolt Brecht: Mutter Courage und ihre Kinder. Suhrkamp Verlag. ISBN 978-3-518-18811-8

Lösungen zu den Übungsaufgaben in den Teilkapiteln "Grammatisches Wissen festigen", "Die Rechtschreibung" und "Die Zeichensetzung - Das Komma" in P.A.U.L. D. Oberstufe, Schülerband finden Sie unter der Rubrik Lösungen.

Philos - Philosophieren in der Oberstufe deckt das gesamte Themenspektrum des Philosophieunterrichts der Oberstufe nach den Vorgaben der neuen NRW-Kernlehrpläne ab und bietet den Schülerinnen und Schülern vielfältige Möglichkeiten, sich sowohl analytisch-diskursiv als auch handelnd-produktiv mit philosophischen Texten und Fragestellungen zu beschäftigen.Das zweibändige Schülerbuch gliedert sich in sechs Sinnfelder, die neben der Fokussierung auf die Kernthemen der curricularen Inhaltsfelder auch immer wieder Möglichkeiten eröffnen, einen erweiterten Blick auf philosophische Fragen zu werfen.Der erste Band dient dem Einsatz in der Einführungsphase, in der die Grundlagen für das praktische und theoretische Philosophieren gelegt werden. Er umfasst zwei Sinnfelder: "Der Mensch und sein Handeln" sowie "Menschliche Erkenntnis und ihre Grenzen". In sehr lebensnaher Weise, d.h. ausgehend von Texten (z.B. Jugendbüchern) und anderen Medien (z.B. Filmen), denen die Schülerinnen und Schüler auch im Alltag begegnen und die zum selbstständigen Nachdenken anregen, wird hier ein ebenso altersangemessener wie anspruchsvoll-systematischer Zugang zum philosophischen Denken eröffnet. Anthropologische und erkenntnistheoretische Fragen, die auch ethische und metaphysische Aspekte behandeln, eröffnen in der Einführungsphase ein breites inhaltliches Spektrum, das durch eine schülerorientierte Methodenlehre ergänzt und abgerundet wird. Diese zeigt verschiedene Möglichkeiten auf, wie man philosophische Texte lesen und diese Lesarten in innovativer Weise mit den curricular vorgeschriebenen Kompetenzen verknüpfen kann, sodass die unterschiedlichen Anforderungen gerade auch im Hinblick auf die im Kernlehrplan aufgeführten Operatoren für die Schülerinnen und Schüler selbst transparent und gut nachvollziehbar werden. Am Beispiel einer dialogischen Erschließung von Platons Höhlengleichnis und einer systematischen Analyse des Kant-Textes "Was ist Aufklärung?" wird den Schülerinnen und Schülern überdies auf anschauliche Weise verdeutlicht, wie sich das zuvor erworbene Methodenwissen konkret anwenden lässt.In der Qualifikationsphase stehen im zweiten Band entsprechend den Vorgaben des NRW-Lehrplans die Sinnfelder "Das Selbstverständnis des Menschen", "Werte und Normen des Handelns", "Zusammenleben in Staat und Gesellschaft" und "Wissenschaft und Erkenntnis" im Zentrum. Diese werden durch Themenfelder wie "Selbsterkenntnis und Identität", "Wirtschaftsethik", "Ökologie" oder "Sprachphilosophie" sinnvoll ergänzt, mit denen für die Schülerinnen und Schüler jeweils konkrete aktuelle Implikationen philosophischer Problemstellungen ins Blickfeld treten. Dabei sind auch sämtliche Sinn- bzw. Themenfelder der Qualifikationsphase kompetenzorientiert aufgebaut und durch Lernaufgaben bzw. Operatoren didaktisch erschlossen. Im Sinne eines Spiralcurriculums werden die Schülerinnen und Schüler auf diese Weise behutsam, aber zielführend auf die Anforderungen des Abiturs vorbereitet.Ein wichtiges Strukturierungs- und Gestaltungsprinzip aller Kapitel und Unterkapitel beider Bände ist dabei ein didaktischer Dreischritt. Ausgehend von stimulierenden Bild- und Textimpulsen können die Schüler und Schülerinnen in der Phase des Vordenkens ihr eigenes Verständnis eines philosophischen Problems vor dem Hintergrund ihres ganz persönlichen Denk- und Erfahrungshorizonts auf vielfältige Weise zum Ausdruck bringen. Während des Lesens eines philosophischen Textes werden sie an zentralen Stellen zum Mitdenken aufgefordert, d. h. zum Innehalten und zum kritischen Hinterfragen des gerade Gelesenen. Und in der Phase des Nach- und Weiterdenkens können die Schüler und Schülerinnen die behandelten philosophischen Fragestellungen vertieft durchdenken und ggf. auf ihre persönliche Lebenssituation beziehen. Aufgabenstellungen zur Klausurvorbereitung, die durch exemplarische Lösungsmöglichkeiten ergänzt werden, bieten optimale Grundlagen für einen umfassenden Kompetenzerwerb.

Dieses Unterrichtsmodell bezieht sich auf folgende Textausgabe: Astrid Lindgren: Ronja Räubertochter. Verlag Friedrich Oetinger. Hamburg 2013. ISBN 978-3-7891-2940-7

Das praxiserprobte Programm der Reihe EinFach Deutsch enthält ein vielseitiges Serviceangebot für einen lebendigen Deutsch- und Literaturunterricht.Die effektive Vermittlung der Lektüre steht im Zentrum der Unterrichtsmodelle. Deutschlehrerinnen und Deutschlehrer erhalten hier viele Anregungen für eine effiziente und abwechslungsreiche Unterrichtsgestaltung. Gerade in Verbindung mit den Textausgaben, auf deren Basis sie arbeiten, stellen die Unterrichtsmodelle die ideale Lösung für einen modernen, aber dennoch substanziellen Deutschunterricht dar.Die Pluspunkte der EinFach Deutsch-Unterrichtsmodelle auf einen Blick:das Bausteinprinzip: Die einzelnen Bausteine, thematische Schwerpunkte mit entsprechenden Untergliederungen, lassen sich austauschen und/oder variieren. So sind individuell zusammengestellte Unterrichtsreihen mit verschiedenartigen Themenakzenten problemlos möglich. In sehr übersichtlich gestalteter Form erhält der Benutzer/die Benutzerin zunächst eine Übersicht über die im Modell ausführlich behandelten Bausteine. Es folgen:Hinweise zu HandlungsträgernEine Zusammenfassung des Inhalts und der HandlungsstrukturVorüberlegungen zum Einsatz des Buches im UnterrichtHinweise zur Konzeption des ModellsEine ausführliche Darstellung der thematischen BausteineZusatzmaterialiendie Praxisorientierung: Kopierfähige Arbeitsblätter, Vorschläge für Klassen- und Kursarbeiten, Tafelbilder, Arbeitsaufträge, Projektvorschläge etc. erleichtern die Unterrichtsvorbereitung.die Methodenvielfalt: Handlungsorientierte Methoden sind in gleicher Weise berücksichtigt wie eher traditionelle Verfahren der Texterschließung und -bearbeitung. So oder so wird den Bedürfnissen der Schulpraxis Rechnung getragen.die Benutzerfreundlichkeit: Die Einbindung der Textausgaben in die Unterrichtsmodelle liefert verlässliche Textstellenangaben. Randmarker gewährleisten eine schnelle Orientierung und einen gezielten, bequemen Informationszugriff. Bei vielen Bausteinen lässt das Layout Platz für persönliche Notizen, so dass wesentliche Unterrichtsdaten nicht verloren gehen und auch weiterhin nutzbar sind.die Materialauswahl: Aufschlussreiche Zusatzmaterialien wie themenbezogene Zeitungsartikel, Lexikon- oder Redeauszüge, aber auch Bilder und Illustrationen dienen zur Anreicherung und Untermauerung des Lehrstoffes.Die Unterrichtsmodelle beziehen sich und verweisen auf die Textausgaben der Reihe EinFach Deutsch oder auf gängige Taschenbuchausgaben anderer Verlage.