Bücher von Aida Sarraf

Cette étude de cas a été menée pour étudier la relation entre les stratégies utilisées par les apprenants d'anglais langue étrangère dans le processus d'écriture et leur compétence en écriture en deux phases. Dans la phase préliminaire, l'intention était d'obtenir les stratégies d'écriture des étudiants en utilisant la technique de "réflexion à voix haute". À cette fin, il a été demandé à cinq étudiants en MA TEFL de rédiger une composition tout en reflétant à voix haute tout ce qui se passait dans leur esprit pendant le processus d'écriture. Après avoir enregistré leurs rapports, le chercheur les a transcrits pour les analyser et a élaboré un questionnaire basé sur les stratégies obtenues. Le questionnaire contient 52 questions et est classé en quatre catégories : stratégies cognitives, stratégies métacognitives, stratégies affectives et stratégies compensatoires. Dans un deuxième temps, des échantillons plus importants ont été invités à répondre à un questionnaire de 52 items. Les résultats de la présente étude montrent qu'il existe une corrélation positive (r=49) entre les résultats obtenus par les étudiants dans leur cours d'écriture avancé et leur niveau d'utilisation des stratégies. Les résultats montrent que la stratégie métacognitive est la stratégie la plus fréquemment utilisée et que la stratégie affective est la moins fréquente.

Este estudo de caso foi realizado com o objetivo de investigar a relação entre as estratégias utilizadas pelos alunos de EFL no processo de escrita e a sua proficiência na escrita, em duas fases. Na fase preliminar, a intenção era obter as estratégias de escrita dos alunos, utilizando a técnica "pensar em voz alta". Para tal, foi pedido a cinco alunos de mestrado em TEFL que escrevessem uma composição, reflectindo em voz alta tudo o que se passava nas suas mentes durante o processo de escrita. Depois de gravar os seus relatos, o investigador transcreveu-os para serem analisados e elaborou um questionário com base nas estratégias eliciadas. O questionário contém 52 itens e está classificado em quatro categorias: estratégias cognitivas, estratégias metacognitivas, estratégias afectivas e estratégias compensatórias. Na segunda fase, foi pedido a amostras maiores que respondessem a um questionário de 52 itens. Os resultados do presente estudo mostram que existe uma correlação positiva (r=49) entre as classificações dos alunos no seu curso avançado de escrita e os seus níveis de utilização de estratégias. Como os resultados mostraram, a estratégia metacognitiva foi a mais frequentemente utilizada e a estratégia afectiva foi a menos frequente.

Questo studio di caso è stato condotto per indagare la relazione tra le strategie utilizzate dagli studenti EFL nel processo di scrittura e la loro competenza di scrittura in due fasi. Nella fase preliminare, l'intenzione era quella di individuare le strategie di scrittura degli studenti, utilizzando la tecnica del "think aloud". A tal fine, a cinque studenti MA TEFL è stato chiesto di scrivere una composizione riflettendo ad alta voce tutto ciò che accadeva nella loro mente durante il processo di scrittura. Dopo aver registrato i loro resoconti, il ricercatore li ha trascritti per analizzarli e ha sviluppato un questionario basato sulle strategie emerse. Il questionario contiene 52 item ed è classificato in quattro categorie: strategie cognitive, strategie metacognitive, strategie affettive e strategie di compensazione. Nella seconda fase, a campioni più ampi è stato chiesto di rispondere a un questionario di 52 item. I risultati del presente studio mostrano che esiste una correlazione positiva (r=49) tra i punteggi degli studenti nel corso di scrittura avanzato e i loro livelli di utilizzo delle strategie. I risultati hanno mostrato che la strategia metacognitiva è stata quella più frequentemente utilizzata, mentre la strategia affettiva è stata quella meno frequente.

Este estudio de caso se llevó a cabo para investigar la relación entre las estrategias utilizadas por los alumnos de EFL en el proceso de escritura y su dominio de la escritura en dos fases. En la fase preliminar, la intención era obtener las estrategias de escritura de los estudiantes, utilizando la técnica de "pensar en voz alta". Para ello, se pidió a cinco estudiantes de MA TEFL que escribieran una composición mientras reflejaban en voz alta todo lo que pasaba por sus mentes mientras realizaban el proceso de escritura. Tras grabar sus informes, el investigador los transcribió para analizarlos y elaboró un cuestionario basado en las estrategias obtenidas. El cuestionario contiene 52 ítems y se clasifica en cuatro categorías: estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas, estrategias afectivas y estrategias compensatorias. En la segunda fase, se pidió a muestras más amplias que respondieran a un cuestionario de 52 ítems. Los resultados del presente estudio muestran que existe una correlación positiva (r=49) entre las puntuaciones de los estudiantes en su curso avanzado de escritura y sus niveles de uso de estrategias. Según los resultados, la estrategia metacognitiva fue la más utilizada y la afectiva la menos frecuente.

Dannoe tematicheskoe issledowanie prowodilos' s cel'ü izucheniq wzaimoswqzi mezhdu strategiqmi, ispol'zuemymi studentami EFL w processe pis'ma, i ih nawykami pis'ma w dwa ätapa. Na predwaritel'nom ätape predpolagalos' wyqsnit' strategii pis'ma studentow, ispol'zuq tehniku "dumaj wsluh". Dlq ätogo pqti studentam magistratury TEFL bylo predlozheno napisat' sochinenie, gromko otrazhaq wse, chto proishodit u nih w golowe w processe pis'ma. Zapisaw ih otchety, issledowatel' rasshifrowal ih dlq analiza i razrabotal oprosnik, osnowannyj na wyqwlennyh strategiqh. Oprosnik soderzhit 52 punkta i razdelen na chetyre kategorii: kognitiwnye strategii, metakognitiwnye strategii, affektiwnye strategii i kompensatornye strategii. Na wtorom ätape bolee krupnym wyborkam bylo predlozheno otwetit' na woprosy oprosnika, sostoqschego iz 52 punktow. Rezul'taty dannogo issledowaniq pokazali, chto suschestwuet polozhitel'naq korrelqciq (r=49) mezhdu ocenkami studentow na prodwinutom kurse pis'ma i urownem ispol'zowaniq imi strategij. Kak pokazali rezul'taty, metakognitiwnaq strategiq ispol'zowalas' chasche wsego, a affektiwnaq - rezhe wsego.

Diese Fallstudie wurde durchgeführt, um die Beziehung zwischen den von EFL-Lernenden im Schreibprozess verwendeten Strategien und ihren Schreibkenntnissen in zwei Phasen zu untersuchen. In der ersten Phase sollten die Schreibstrategien der Lernenden mit Hilfe der "Think Aloud"-Technik ermittelt werden. Zu diesem Zweck wurden fünf MA TEFL-Studierende gebeten, einen Aufsatz zu schreiben und dabei laut zu reflektieren, was ihnen während des Schreibprozesses durch den Kopf ging. Nachdem der Forscher ihre Berichte aufgezeichnet hatte, transkribierte er sie, um sie zu analysieren, und entwickelte einen Fragebogen auf der Grundlage der ermittelten Strategien. Der Fragebogen enthält 52 Items und ist in vier Kategorien unterteilt: kognitive Strategien, metakognitive Strategien, affektive Strategien und kompensatorische Strategien. In der zweiten Phase wurden größere Stichproben gebeten, einen Fragebogen mit 52 Items zu beantworten. Die Ergebnisse der vorliegenden Studie zeigen, dass es eine positive Korrelation (r=49) zwischen den Noten der Studierenden in ihrem Schreibkurs für Fortgeschrittene und dem Grad ihrer Strategieverwendung gibt. Wie die Ergebnisse zeigten, wurde die metakognitive Strategie am häufigsten und die affektive Strategie am seltensten verwendet.

This case study was conducted to investigate the relationship between strategies used by EFL learners in writing process and their writing proficiency in two phases. In the preliminary phase, the intention was to elicit the students¿ writing strategies, using ¿think aloud¿ technique. To this end, five MA TEFL students were asked to write a composition while loudly reflecting everything going on in their minds as they were going through the processes of writing. Having recorded their reports, the researcher transcribed them to be analyzed, and developed a questionnaire based on the elicited strategies. The questionnaire contains 52 items and is classified, into four categories: cognitive strategies, metacognitive strategies, affective strategies, and compensatory strategies. In the second stage, larger samples were asked to answer a 52-items questionnaire. The results of the present study shows that there is a positive correlation (r=49) between students' scores in their advanced writing course and their levels of strategy use. As the results showed the metacognitive strategy was the most frequently strategy used and affective strategy was the least frequent one.