Bücher von Antonio Rosembergue Pinheiro E Mota

La valutazione del processo di insegnamento e apprendimento viene effettuata in modo continuo, cumulativo e sistematico nella scuola, con l'obiettivo di diagnosticare la situazione di apprendimento di ogni studente, in relazione al programma curricolare. La valutazione non deve privilegiare solo il risultato o il processo, ma deve interrogare, come pratica di ricerca, la relazione insegnamento-apprendimento e cercare di identificare le conoscenze costruite e le difficoltà in modo dialogico. L'errore viene ora considerato come un indizio che indica come lo studente sta mettendo in relazione le conoscenze che già possiede con le nuove conoscenze che sta acquisendo, permettendo una migliore comprensione delle conoscenze solidificate, un'interazione necessaria in un processo di costruzione e ricostruzione. L'errore, in questo caso, non rappresenta più l'assenza di conoscenze adeguate. Ogni risposta al processo di apprendimento, giusta o sbagliata che sia, è un punto di arrivo, in quanto mostra la conoscenza che è già stata costruita e assorbita, e un nuovo punto di partenza, per un nuovo inizio, che consenta un nuovo processo decisionale.

The evaluation of the teaching and learning process is carried out continuously, cumulatively and systematically in the school, with the aim of diagnosing the learning situation of each student, in relation to the curricular programme. The evaluation should not prioritise only the result or the process, but should as a research practice, interrogate the teaching-learning relationship and seek to identify the knowledge built and the difficulties in a dialogical way. The error is now considered as a clue that indicates how the student is relating the knowledge he already has with the new knowledge that is being acquired, allowing a better understanding of the solidified knowledge, a necessary interaction in a process of construction and reconstruction. The error, in this case, no longer represents the absence of adequate knowledge. Every response to the learning process, whether right or wrong, is a point of arrival, as it shows the knowledge that has already been built and absorbed, and a new starting point, for a fresh start, enabling new decision-making.

Die Bewertung des Lehr- und Lernprozesses wird in der Schule kontinuierlich, kumulativ und systematisch durchgeführt, um die Lernsituation jedes Schülers in Bezug auf das Lehrplanprogramm zu diagnostizieren. Die Bewertung sollte nicht nur das Ergebnis oder den Prozess in den Vordergrund stellen, sondern als Forschungspraxis die Beziehung zwischen Lehren und Lernen hinterfragen und versuchen, das aufgebaute Wissen und die Schwierigkeiten auf dialogische Weise zu identifizieren. Der Fehler wird nun als ein Anhaltspunkt betrachtet, der anzeigt, wie der Schüler sein bereits vorhandenes Wissen mit dem neu zu erwerbenden Wissen in Beziehung setzt, was ein besseres Verständnis des verfestigten Wissens ermöglicht, eine notwendige Interaktion in einem Prozess der Konstruktion und Rekonstruktion. Der Fehler stellt in diesem Fall nicht mehr das Fehlen eines angemessenen Wissens dar. Jede Reaktion auf den Lernprozess, ob richtig oder falsch, ist ein Ankunftspunkt, da sie das bereits aufgebaute und absorbierte Wissen zeigt, und ein neuer Ausgangspunkt für einen Neubeginn, der neue Entscheidungen ermöglicht.

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje se realiza de forma continua, acumulativa y sistemática en la escuela, con el objetivo de diagnosticar la situación de aprendizaje de cada alumno, en relación con el programa curricular. La evaluación no debe priorizar sólo el resultado o el proceso, sino que, como práctica de investigación, debe interrogar la relación enseñanza-aprendizaje y buscar identificar los conocimientos construidos y las dificultades de forma dialógica. El error pasa a ser considerado como una pista que indica cómo el alumno está relacionando el conocimiento que ya posee con el nuevo conocimiento que está adquiriendo, permitiendo una mejor comprensión del conocimiento solidificado, una interacción necesaria en un proceso de construcción y reconstrucción. El error, en este caso, ya no representa la ausencia de un conocimiento adecuado. Cada respuesta al proceso de aprendizaje, acertada o errónea, es un punto de llegada, pues muestra el conocimiento ya construido y absorbido, y un nuevo punto de partida, para un nuevo comienzo, que permite una nueva toma de decisiones.

L'évaluation du processus d'enseignement et d'apprentissage est effectuée de manière continue, cumulative et systématique dans l'école, dans le but de diagnostiquer la situation d'apprentissage de chaque élève, en relation avec le programme d'études. L'évaluation ne doit pas privilégier uniquement le résultat ou le processus, mais doit, en tant que pratique de recherche, interroger la relation enseignement-apprentissage et chercher à identifier les connaissances acquises et les difficultés de manière dialogique. L'erreur est désormais considérée comme un indice qui indique comment l'étudiant relie les connaissances qu'il possède déjà aux nouvelles connaissances qu'il est en train d'acquérir, ce qui lui permet de mieux comprendre les connaissances solidifiées, une interaction nécessaire dans un processus de construction et de reconstruction. L'erreur, dans ce cas, ne représente plus l'absence de connaissances adéquates. Chaque réponse au processus d'apprentissage, qu'elle soit bonne ou mauvaise, est un point d'arrivée, car elle montre les connaissances qui ont déjà été construites et absorbées, et un nouveau point de départ, pour un nouveau départ, permettant une nouvelle prise de décision.

A avaliação do processo de ensino e aprendizagem, é realizada de forma contínua, cumulativa e sistemática na escola, com o objetivo de diagnosticar a situação de aprendizagem de cada aluno, em relação à programação curricular. A avaliação não deve priorizar apenas o resultado ou o processo, mas deve como prática de investigação, interrogar a relação ensino aprendizagem e buscar identificar os conhecimentos construídos e as dificuldades de uma forma dialógica. O erro, passa a ser considerado como pista que indica como o educando está relacionando os conhecimentos que já possui com os novos conhecimentos que vão sendo adquiridos, admitindo uma melhor compreensão dos conhecimentos solidificados, interação necessária em um processo de construção e de reconstrução. O erro, neste caso deixa de representar a ausência de conhecimento adequado. Toda resposta ao processo de aprendizagem, seja certa ou errada, é um ponto de chegada, por mostrar os conhecimentos que já foram construídos e absorvidos, e um novo ponto de partida, para um recomeço possibilitando novas tomadas de decisões.

O desenvolvimento da alfabetização de adultos no Brasil teve bastante impulso com as lutas democráticas e populares por esse espaço de participação democrática ¿ o direito de aprender. Ao longo do tempo, várias medidas políticas e pedagógicas foram sendo adotadas, tais como: a Campanha de Educação de Adolescentes e Adultos, o Movimento MOBRAL, o Ensino Supletivo, chegando aos nossos dias atuais. O presente trabalho busca observar esse processo histórico, detendo-se sobre a importância da formação do educador da EJA para um trabalho efetivo. Nesse sentido será feito uso de um vasto material teórico-científico o qual dará maior pertinência e credibilidade aos dizeres aqui expostos.