Bücher von Audyl Corgelas

En Haití, el 80% de los profesores que trabajan en las 16.000 escuelas del país (que atienden en total a unos 2 millones de escolares) no han recibido ninguna formación inicial. Perpetúan un modelo de transmisión de conocimientos frontal, repetitivo y poco inclusivo (Embajada de Francia, 2014). Durante nuestra investigación en mayo de 2018 en Jean-Rabel para completar nuestra tesis, veintisiete profesores de un total de treinta destacaron el problema de la "formación continua" como una enorme dificultad para desempeñar sus funciones. Estos profesores tenían una media de quince años de experiencia. Habían asistido a sesiones de formación únicamente sobre el "enfoque por competencias" y la "enseñanza diferenciada" gracias a la introducción del nuevo sistema de secundaria. Este libro se ha elaborado para que los profesores puedan mejorar sus prácticas docentes a través de diversos mecanismos y condiciones de enseñanza-aprendizaje. Su objetivo es, por tanto, aumentar la capacidad y el dominio de los participantes e incrementar su comprensión proporcionándoles marcos teóricos y prácticos para perfeccionar sus conocimientos y su saber hacer.

In Haiti haben 80% der Lehrkräfte, die in den rund 16.000 Schulen des Landes (mit insgesamt rund 2 Millionen Schülern) tätig sind, keine Grundausbildung erhalten. Sie führen ein frontales, repetitives und wenig inklusives Modell der Wissensvermittlung fort (Französische Botschaft, 2014). Während unserer Untersuchung im Mai 2018 in Jean-Rabel zur Vervollständigung unserer Abschlussarbeit betonten siebenundzwanzig von 30 Lehrern das Problem der "ständigen Weiterbildung" als eine enorme Schwierigkeit bei der Ausübung ihrer Tätigkeit. Und das, obwohl diese Lehrer im Durchschnitt fünfzehn Jahre Erfahrung hatten. Sie haben dank der Einführung der renovierten Sekundarstufe ausschließlich an Fortbildungsveranstaltungen zum "Kompetenzorientierten Ansatz" und zur "Differenzierten Pädagogik" teilgenommen. Dieses Buch wurde mit dem Ziel erstellt, Lehrern die Möglichkeit zu geben, ihre pädagogischen Praktiken durch verschiedene Mechanismen und Bedingungen des Lehrens und Lernens zu verbessern. Das Ziel des Buches ist es, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Teilnehmer zu verbessern und ihr Verständnis zu erhöhen, indem es ihnen einen theoretischen und praktischen Rahmen zur Verfügung stellt, um ihr Wissen und Können zu verbessern.

In Haiti, 80% of the teachers working in the country's 16,000 schools (which cater for a total of around 2 million schoolchildren) have received no initial training. They perpetuate a frontal, repetitive and not very inclusive model of knowledge transmission (French Embassy, 2014). During our investigation in May 2018 in Jean-Rabel to complete our dissertation, twenty-seven teachers out of 30 highlighted the problem of "continuous training" as a huge difficulty in carrying out their duties. And yet these teachers had an average of fifteen years' experience. They had attended training sessions solely on "L'approche par Compétence APC" and "la pédagogie différenciée", thanks to the introduction of the renovated secondary school system. This book has been designed to enable teachers to improve their teaching practices through various mechanisms and teaching-learning conditions. Its aim is to enhance participants' skills and understanding, providing them with theoretical and practical frameworks for perfecting their knowledge and know-how.

No Haiti, 80% dos professores que trabalham nas 16.000 escolas do país (que atendem a um total de cerca de 2 milhões de crianças em idade escolar) não receberam qualquer formação inicial. Perpetuam um modelo de transmissão de conhecimentos frontal, repetitivo e pouco inclusivo (Embaixada de França, 2014). Durante a nossa investigação em maio de 2018 em Jean-Rabel para completar a nossa dissertação, vinte e sete professores em 30 destacaram o problema da "formação contínua" como uma enorme dificuldade no desempenho das suas funções. Estes professores tinham uma média de quinze anos de experiência. Tinham frequentado sessões de formação exclusivamente sobre a "abordagem por competências" e o "ensino diferenciado", graças à introdução do novo sistema de ensino secundário. Este livro foi elaborado para permitir aos professores melhorar as suas práticas pedagógicas através de diferentes mecanismos e condições de ensino-aprendizagem. O seu objetivo é, portanto, aumentar a capacidade e o domínio dos participantes e aumentar a sua compreensão, fornecendo-lhes quadros teóricos e práticos para aperfeiçoar os seus conhecimentos e saberes.

Ad Haiti, l'80% degli insegnanti che lavorano nelle 16.000 scuole del Paese (che ospitano un totale di circa 2 milioni di alunni) non ha ricevuto alcuna formazione iniziale. Essi perpetuano un modello di trasmissione del sapere frontale, ripetitivo e poco inclusivo (Ambasciata di Francia, 2014). Durante l'indagine svolta nel maggio 2018 a Jean-Rabel per completare la nostra tesi, ventisette insegnanti su trenta hanno evidenziato il problema della "formazione continua" come un'enorme difficoltà nello svolgimento delle loro mansioni. Questi insegnanti avevano un'esperienza media di quindici anni. Avevano partecipato a sessioni di formazione esclusivamente sull'"approccio per competenze" e sull'"insegnamento differenziato" grazie all'introduzione del nuovo sistema secondario. Questo libro è stato realizzato per consentire agli insegnanti di migliorare le loro pratiche didattiche attraverso vari meccanismi e condizioni di insegnamento-apprendimento. Il suo obiettivo è quindi quello di aumentare la capacità e la padronanza dei partecipanti e di accrescere la loro comprensione fornendo loro quadri teorici e pratici per perfezionare le loro conoscenze e il loro know-how.

La escolarización básica debe permitir a los niños "ampliar su conciencia del tiempo, del espacio, de los objetos del mundo moderno y de su propio cuerpo. La iniciación y luego el dominio de las dos lenguas oficiales, primero el criollo y luego el francés, contribuyen a la apertura del alumno al mundo" (MENJS, 2005, p.4). En este nivel de enseñanza, la distribución de los profesores en función de los centros urbanos en detrimento de las zonas rurales es uno de los principales hándicaps que afectan a la calidad de la enseñanza en Haití. Por formación continua entendemos cualquier formación, actividad o programa que, por sus objetivos y enfoques pedagógicos, permita a cualquier persona, individualmente o en asociación con una organización, llevar a cabo una formación continua tal y como se ha definido anteriormente. En este contexto, se elaboró una guía de entrevista semiestructurada para entrevistar a dos profesores en dos instituciones diferentes de Jean-Rabel. Por último, el análisis de los datos permitió comprender el funcionamiento de las escuelas seleccionadas, las dificultades de los profesores, sus necesidades de formación pedagógica y las condiciones de enseñanza.

La scuola di base dovrebbe consentire ai bambini "di ampliare la loro consapevolezza del tempo, dello spazio, degli oggetti del mondo moderno e del proprio corpo. L'iniziazione e poi la padronanza delle due lingue ufficiali, prima il creolo e poi il francese, contribuiscono all'apertura dell'alunno al mondo" (MENJS, 2005, p.4). A questo livello di istruzione, la distribuzione degli insegnanti in base ai centri urbani a scapito delle zone rurali è uno dei principali handicap che incidono sulla qualità dell'istruzione ad Haiti. Per formazione in servizio si intende qualsiasi formazione, attività o programma che, attraverso i suoi obiettivi e approcci pedagogici, consenta a chiunque, individualmente o in associazione con un'organizzazione, di svolgere la formazione in servizio come sopra definita. In questo contesto, è stata sviluppata una guida all'intervista semi-strutturata per intervistare due insegnanti in due diversi istituti di Jean-Rabel. Infine, l'analisi dei dati ha permesso di comprendere il funzionamento delle scuole interessate, le difficoltà degli insegnanti, le loro esigenze di formazione pedagogica e le condizioni di insegnamento.

Die Grundschule soll es dem Kind ermöglichen, "sein Bewusstsein für Zeit, Raum, Gegenstände der modernen Welt und den eigenen Körper zu erweitern. Die Einführung und anschließende Beherrschung der beiden Amtssprachen, zunächst Kreolisch und dann Französisch, trägt zur Öffnung des Schülers gegenüber der Welt bei" (MENJS, 2005, S. 4). Auf dieser Bildungsstufe ist die Verteilung der Lehrkräfte auf die städtischen Zentren zu Lasten der ländlichen Gebiete eines der größten Handicaps, die die Qualität der Bildung in Haiti beeinflussen. Unter Weiterbildung verstehen wir jede Ausbildung, Aktivität oder jedes Programm, die/das aufgrund ihrer/seiner Ziele und pädagogischen Ansätze jeder Person, sei es als Einzelperson oder in Verbindung mit einer Organisation, die Möglichkeit bietet, eine Weiterbildung wie oben definiert zu absolvieren. In diesem Zusammenhang wurde ein Leitfaden für ein halbstrukturiertes Interview erstellt, mit dem zwei Lehrkräfte an zwei verschiedenen Schulen in Jean-Rabel befragt wurden. Schließlich konnten wir anhand der Datenanalyse die Funktionsweise der Zielschulen, die Schwierigkeiten der Lehrkräfte, ihren Bedarf an pädagogischer Fortbildung und die Unterrichtsbedingungen verstehen.

The basic school must allow the child "to expand his or her awareness of time, space, the objects of the modern world and his or her own body. The initiation and mastery of the two official languages, first Creole and then French, contributes to the student's openness to the world" (MENJS, 2005, p. 4). At this level of education, the distribution of teachers according to urban centers to the detriment of rural areas is one of the major handicaps affecting the quality of education in Haiti. By continuing education, we mean any training, activity or program that, through its objectives and pedagogical approaches, allows any person, individually or in association with an organization, to achieve continuing education as defined above. In this context, a semi-structured interview guide was developed to interview two teachers in two different institutions in Jean-Rabel. Finally, the analysis of the data allowed us to understand the functioning of the targeted schools, the teachers' difficulties, their pedagogical training needs, and the teaching conditions.

A escolaridade básica deve permitir às crianças "alargar a sua consciência do tempo, do espaço, dos objectos do mundo moderno e do seu próprio corpo. A iniciação e depois o domínio das duas línguas oficiais, primeiro o crioulo e depois o francês, contribuem para a abertura do aluno ao mundo" (MENJS, 2005, p.4). Neste nível de ensino, a distribuição dos professores pelos centros urbanos em detrimento das zonas rurais é uma das principais desvantagens que afectam a qualidade do ensino no Haiti. Por formação em serviço, entendemos qualquer formação, actividade ou programa que, através dos seus objectivos e abordagens pedagógicas, permita a qualquer pessoa, individualmente ou em associação com uma organização, realizar uma formação em serviço tal como acima definida. Neste contexto, foi elaborado um guião de entrevista semi-estruturado para entrevistar dois professores em duas instituições diferentes de Jean-Rabel. Finalmente, a análise dos dados permitiu-nos compreender o funcionamento das escolas visadas, as dificuldades dos professores, as suas necessidades de formação pedagógica e as condições de ensino.

L¿école fondamentale doit permettre à l¿enfant «d¿étendre sa conscience du temps, de l'espace, des objets du monde moderne et de son propre corps. L'initiation puis la maîtrise des deux langues officielles, d¿abord le créole puis le français, contribue à l'ouverture de l'élève sur le monde» (MENJS, 2005, p.4). A ce niveau d¿enseignement, la répartition des enseignants suivant les centres urbains vers le détriment des zones rurales, est l¿un des handicaps majeurs influant la qualité de l¿éducation en Haïti. Par formation continue, nous entendons toute formation, activité ou programme qui, par ses objectifs et ses approches pédagogiques, permet à toute personne, à titre individuel ou en association avec une organisation, de réaliser une formation continue telle que définie ci-dessus. Dans ce contexte, un guide d¿entrevue semi-structuré a été élaboré pour questionner deux enseignants dans deux établissements différents à Jean-Rabel. Enfin, l¿analyse des données nous ont permis de comprendre le fonctionnement des écoles ciblées, les difficultés des enseignants, leurs besoins de formation pédagogique, et les conditions d¿enseignement.

Que pouvons-nous faire pour atteindre le bonheur que nous espérons avant notre voyage vers l¿autre monde ? Pour atteindre notre bonheur, existe-t-il des recettes particulières comme celles utilisées pour préparer une salade, un gâteau, etc ? Alors, ce livre titré « HISTOIRE D¿UNE VIE SPLENDIDE » est un récit qui peint le sens de la vie d¿un homme issu de la classe paysanne. Il vous conspire par ses souffrances, les obstacles rencontrés dans sa vie, ses traits de caractère, ses malheurs, ses grands moments, le pouvoir d¿un rêve, la puissance du goût de l¿effort et du sens du sacrifice, sa résilience face à l¿adversité de la vie et ses passions. Donc, les écoliers, les étudiants, les parents, les autorités étatiques et les éducateurs, quelles leçons pourriez-vous tirer de cet ouvrage, lequel vous pourrez mieux comprendre le vrai secret du succès ?

En Haïti, 80% des enseignants en exercice dans environ 16 000 écoles du pays (qui accueillent un total d¿environ 2 millions d¿écoliers) n¿ont pas reçu de formation initiale. Ils perpétuent un modèle frontal, répétitif et peu inclusif de transmission de la connaissance (Ambassade de France, 2014). Lors de notre investigation en mai 2018 à Jean-Rabel pour compléter notre mémoire de fin d¿études, vingt-sept enseignants sur 30 ont souligné le problème de « la formation continue » comme une difficulté énorme dans l¿exercice de leur fonction. Alors que ces enseignants ont eu en moyenne quinze ans d¿expérience. Ils ont suivi des séances de formation sur uniquement sur « L¿approche par Compétence APC » et la « pédagogie différenciée » grâce à la mise en place du secondaire rénové. Cet ouvrage a été élaboré dans le but permettre aux enseignants d¿améliorer leurs pratiques pédagogiques à travers divers mécanismes et les conditions d¿enseignement-apprentissage. Sa finalité est donc accroître la capacité et la maîtrise des participants et à augmenter leur compréhension beaucoup en mettant à leur disposition des cadres théoriques et pratiques pour parfaire leurs savoirs et savoir-faire.

La gestion scolaire n'est pas statique. Elle est tributaire de situations politiques, administratives, économiques et sociales toujours changeantes. Donc, toute réforme ou toute étude inscrite dans ce cadre nécessite une démarche nouvelle à l¿administration des écoles. En fonction des pratiques des acteurs concernés, les choses peuvent alors s'améliorer ou se détériorer. Sur ce, cette recherche « Les pratiques de gestion des écoles efficaces » a été entreprise dans le but de voir comment,d¿une part, améliorer les pratiques de gestion scolaire, analyser les facteurs d¿ordre administratif (exemple, compétences des directeurs, gestion des services éducatifs...) et pédagogique (exemple, planification et coordination du curriculum, formation des enseignants et connaissance des matières, culture d¿établissement...) influant sur l¿efficacité des écoles ; et d¿autre part, de comprendre les facettes métier. L¿analyse des données et nos expériences d¿observation participante nous ont permis de vérifier les hypothèses et de faire des recommandations aux gestionnaires scolaires. A cet effet,une grille d¿analyse des documents a été élaborée pour la collecte et le traitement des données.