Bücher von Chainda Allen

L'uso delle TIC per migliorare la qualità dell'apprendimento degli studenti è generalmente osservabile negli istituti di istruzione superiore. L'adozione della politica delle TIC per l'istruzione in Namibia nel 1996 ha incoraggiato profondamente l'uso delle TIC per migliorare l'apprendimento degli studenti. Sebbene le TIC si siano posizionate nell'istruzione superiore, la loro implementazione per migliorare l'apprendimento degli studenti è stata accolta con sentimenti, atteggiamenti e percezioni contrastanti tra gli studenti. L'uso delle TIC in relazione al paradigma di apprendimento, all'apprendimento collaborativo e/o cooperativo, all'approccio di apprendimento profondo e alla valutazione sembra essere problematico tra gli studenti e può influenzare il loro apprendimento. Le questioni relative all'accesso alle TIC, alle competenze e al supporto (tecnico e di servizio) contribuiscono alla percezione negativa degli studenti nei confronti dell'uso delle TIC nell'apprendimento.

Der Einsatz von IKT zur Verbesserung der Qualität des studentischen Lernens ist in Hochschuleinrichtungen allgemein zu beobachten. Die Verabschiedung der IKT-Politik für das Bildungswesen in Namibia im Jahr 1996 hat den Einsatz von IKT zur Verbesserung des studentischen Lernens stark gefördert. Obwohl sich die IKT in der Hochschulbildung etabliert hat, wurde ihr Einsatz zur Verbesserung des studentischen Lernens von den Studierenden mit gemischten Gefühlen, Einstellungen und Wahrnehmungen aufgenommen. Der Einsatz von IKT im Zusammenhang mit Lernparadigmen, kollaborativem und/oder kooperativem Lernen, Deep-Learning-Ansätzen und der Bewertung scheint für die Studierenden problematisch zu sein und kann ihr Lernen beeinträchtigen. Fragen im Zusammenhang mit dem Zugang zu IKT, IKT-Fähigkeiten und Unterstützung (Technik und Service) tragen dazu bei, dass die Schülerinnen und Schüler den Einsatz von IKT beim Lernen als negativ empfinden.

A utilização das TIC para melhorar a qualidade da aprendizagem dos estudantes é geralmente observável nas instituições de ensino superior. A adoção da política das TIC para a educação na Namíbia em 1996 encorajou profundamente a utilização das TIC para melhorar a aprendizagem dos estudantes. Embora as TIC se tenham posicionado no ensino superior, a sua implementação para melhorar a aprendizagem dos estudantes tem sido recebida com sentimentos, atitudes e percepções mistas entre os estudantes. A utilização das TIC em relação ao paradigma de aprendizagem, à aprendizagem colaborativa e/ou cooperativa, à abordagem de aprendizagem profunda e à avaliação parece ser problemática para os estudantes e pode afetar a sua aprendizagem. As questões relacionadas com o acesso às TIC, as competências em TIC e o apoio (técnico e de serviço) contribuem para as percepções negativas dos estudantes relativamente à utilização das TIC na aprendizagem.

El uso de las TIC para mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos es generalmente observable en los centros de enseñanza superior. La adopción de la política de las TIC para la educación en Namibia en 1996 ha fomentado profundamente el uso de las TIC para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Aunque las TIC se han posicionado en la enseñanza superior, su aplicación para mejorar el aprendizaje de los alumnos ha sido recibida con sentimientos, actitudes y percepciones encontradas entre los estudiantes. El uso de las TIC en relación con el paradigma de aprendizaje, el aprendizaje colaborativo y/o cooperativo, el enfoque de aprendizaje en profundidad y la evaluación parecen ser problemáticos entre los estudiantes y pueden afectar a su aprendizaje. Las cuestiones relacionadas con el acceso a las TIC, las competencias en TIC y el apoyo (técnico y de servicios) contribuyen a las percepciones negativas de los estudiantes hacia el uso de las TIC en el aprendizaje.

Ispol'zowanie IKT dlq powysheniq kachestwa obucheniq studentow, kak prawilo, nablüdaetsq w wysshih uchebnyh zawedeniqh. Prinqtie politiki w oblasti IKT w sfere obrazowaniq w Namibii w 1996 godu stalo ser'eznym stimulom dlq ispol'zowaniq IKT w celqh powysheniq kachestwa obucheniq studentow. Nesmotrq na to, chto IKT zanqli swoe mesto w sisteme wysshego obrazowaniq, ih primenenie dlq powysheniq kachestwa obucheniq studentow bylo wosprinqto neodnoznachno. Ispol'zowanie IKT w swqzi s paradigmoj obucheniq, sowmestnym i/ili kooperatiwnym obucheniem, podhodom k glubokomu obucheniü i ocenkoj kazhetsq studentam problematichnym i mozhet powliqt' na ih obuchenie. Voprosy, swqzannye s dostupom k IKT, nawykami ispol'zowaniq IKT i podderzhkoj (tehnicheskoj i serwisnoj), sposobstwuüt negatiwnomu wospriqtiü studentami ispol'zowaniq IKT w obuchenii.

L'utilisation des TIC pour améliorer la qualité de l'apprentissage des étudiants est généralement observable dans les établissements d'enseignement supérieur. L'adoption de la politique des TIC pour l'éducation en Namibie en 1996 a profondément encouragé l'utilisation des TIC pour améliorer l'apprentissage des étudiants. Bien que les TIC se soient imposées dans l'enseignement supérieur, leur mise en ¿uvre pour améliorer l'apprentissage des étudiants a été accueillie avec des sentiments, des attitudes et des perceptions mitigés parmi les étudiants. L'utilisation des TIC en relation avec le paradigme d'apprentissage, l'apprentissage collaboratif et/ou coopératif, l'approche de l'apprentissage en profondeur et l'évaluation semble poser des problèmes aux étudiants et peut affecter leur apprentissage. Les questions liées à l'accès aux TIC, aux compétences en matière de TIC et au soutien (technique et de service) contribuent aux perceptions négatives des étudiants à l'égard de l'utilisation des TIC dans l'apprentissage.

The use of ICT to enhance the quality of student learning is generally observable in higher education institutions. The adoption of ICT policy for education in Namibia in 1996 has profoundly encouraged the use of ICT to enhance student learning. Although ICT has positioned itself in higher education, its implementation to enhance student learning has been received with mixed feelings, attitudes and perceptions among students. The use of ICT in relation to learning paradigm, collaborative and/or co-operative learning, deep learning approach and assessment seem to be problematic among students and may affect their learning. Issues related to access to ICT, ICT skills and support (technical and service) contribute to students¿ negative perceptions towards the use of ICT in learning.