Bücher von Héctor Daniel Salazar Holguín

Segundo uma pedagogia baseada em evidências científicas, a educação, como processo de ensino-aprendizagem, constitui ao mesmo tempo um processo biopsicossocial complexo, evoluído historicamente; em que a sua determinação é em primeira instância biológica e, em última instância, sócio-histórica, com mediação psicológica entre ambas as instâncias. Na verdade, o sistema nervoso central, em geral, e o cérebro em particular, é onde ocorrem todas as modalidades de aprendizagem e educação; determinar as características e dimensões do que pode ser aprendido, com que rapidez, limites e duração. Portanto, o cérebro constitui a base biológica da educação; natural e diretamente na aprendizagem inata e instintiva contida na informação genética e, indiretamente, no desenvolvimento de mecanismos biológicos no cérebro para aprender e realizar funções sociais e culturais como a leitura e a escrita. Assim, através da plasticidade cerebral (a sua capacidade de se adaptar continuamente às circunstâncias em mudança), a educação não só muda a mente, mas, por sua vez, cada nova aprendizagem produz mudanças no cérebro.

Selon une pédagogie fondée sur des preuves scientifiques, l'éducation, en tant que processus d'enseignement-apprentissage, constitue en même temps un processus biopsycho-social complexe, historiquement évolué ; dans lequel sa détermination est d'abord biologique et, en fin de compte, socio-historique, avec une médiation psychologique entre les deux instances. En fait, c¿est dans le système nerveux central en général, et dans le cerveau en particulier, que se déroulent toutes les modalités d¿apprentissage et d¿éducation ; déterminer les caractéristiques et les dimensions de ce qui peut être appris, avec quelle rapidité, ses limites et sa durée. Le cerveau constitue donc la base biologique de l¿éducation ; naturellement et directement dans l'apprentissage inné et instinctif contenu dans l'information génétique et, indirectement, en développant dans le cerveau des mécanismes biologiques permettant d'apprendre et d'exercer des fonctions sociales et culturelles telles que la lecture et l'écriture. Ainsi, grâce à la plasticité cérébrale (sa capacité à s¿adapter continuellement à des circonstances changeantes), l¿éducation ne change pas seulement l¿esprit, mais chaque nouvel apprentissage produit à son tour des changements dans le cerveau.

Secondo una pedagogia basata sull¿evidenza scientifica, l¿educazione, come processo di insegnamento-apprendimento, costituisce allo stesso tempo un complesso processo biopsico-sociale storicamente evoluto; in cui la sua determinazione è in primo luogo biologica e, in ultima analisi, storico-sociale, con una mediazione psicologica tra le due istanze. Infatti, nel sistema nervoso centrale, in generale, e nel cervello in particolare, è dove avvengono tutte le modalità di apprendimento e di educazione; determinare le caratteristiche e le dimensioni di ciò che può essere appreso, la rapidità, i limiti e la durata. Il cervello costituisce quindi la base biologica dell¿educazione; naturalmente e direttamente nell'apprendimento innato e istintivo contenuto nell'informazione genetica e, indirettamente, sviluppando meccanismi biologici nel cervello per l'apprendimento e lo svolgimento di funzioni sociali e culturali come la lettura e la scrittura. Pertanto, attraverso la plasticità cerebrale (la sua capacità di adattarsi continuamente al mutare delle circostanze), l¿istruzione non solo cambia la mente, ma a sua volta ogni nuovo apprendimento produce cambiamenti nel cervello.

According to a pedagogy based on scientific evidence, education, as a teaching-learning process, constitutes at the same time a complex historically evolved biopsycho-social process; in which its determination is in the first instance biological and, ultimately, socio-historical, with psychological mediation between both instances. In fact, in the central nervous system, in general, and the brain in particular, is where all modalities of learning and education occur; determining the characteristics and dimensions of what can be learned, how quickly, limits and duration. Therefore, the brain constitutes the biological basis of education; naturally and directly in the innate and instinctive learning contained in genetic information and, indirectly, by developing biological mechanisms in the brain for learning and carrying out social and cultural functions such as reading and writing. Thus, through brain plasticity (its ability to continuously adapt to changing circumstances), education not only changes the mind, but in turn each new learning produces changes in the brain.

Nach einer auf wissenschaftlichen Erkenntnissen basierenden Pädagogik stellt Bildung als Lehr-Lern-Prozess zugleich einen komplexen, historisch gewachsenen biopsychosozialen Prozess dar; in dem seine Bestimmung in erster Linie biologischer und letztlich soziohistorischer Natur ist, mit psychologischer Vermittlung zwischen beiden Instanzen. Tatsächlich ist das Zentralnervensystem im Allgemeinen und das Gehirn im Besonderen der Ort, an dem alle Modalitäten des Lernens und der Bildung stattfinden; Bestimmung der Merkmale und Dimensionen dessen, was gelernt werden kann, wie schnell, in welchen Grenzen und in welcher Dauer. Daher stellt das Gehirn die biologische Grundlage der Bildung dar; auf natürliche und direkte Weise durch das angeborene und instinktive Lernen, das in genetischen Informationen enthalten ist, und indirekt durch die Entwicklung biologischer Mechanismen im Gehirn zum Lernen und Ausführen sozialer und kultureller Funktionen wie Lesen und Schreiben. Durch die Plastizität des Gehirns (die Fähigkeit, sich kontinuierlich an veränderte Umstände anzupassen) verändert Bildung nicht nur den Geist, sondern jedes neue Lernen führt wiederum zu Veränderungen im Gehirn.

Soglasno pedagogike, osnowannoj na nauchnyh dannyh, obrazowanie kak process obucheniq i obucheniq predstawlqet soboj odnowremenno slozhnyj istoricheski slozhiwshijsq biopsihosocial'nyj process; pri kotorom ee determinaciq qwlqetsq w perwuü ochered' biologicheskoj i, w konechnom schete, social'no-istoricheskoj, s psihologicheskim oposredowaniem mezhdu obeimi instanciqmi. Fakticheski, w central'noj nerwnoj sisteme w celom i w mozge w chastnosti realizuütsq wse sposoby obucheniq i wospitaniq; opredelenie harakteristik i razmerow togo, chemu mozhno nauchit'sq, kak bystro, predelow i prodolzhitel'nosti. Sledowatel'no, mozg sostawlqet biologicheskuü osnowu obrazowaniq; estestwennym i neposredstwennym obrazom posredstwom wrozhdennogo i instinktiwnogo obucheniq, soderzhaschegosq w geneticheskoj informacii, i, koswenno, putem razwitiq biologicheskih mehanizmow w mozge dlq obucheniq i wypolneniq social'nyh i kul'turnyh funkcij, takih kak chtenie i pis'mo. Takim obrazom, blagodarq plastichnosti mozga (ego sposobnosti postoqnno adaptirowat'sq k menqüschimsq obstoqtel'stwam) obrazowanie ne tol'ko menqet myshlenie, no, w swoü ochered', kazhdoe nowoe obuchenie wyzywaet izmeneniq w mozge.

De acuerdo con una pedagogía basada en evidencias científicas, la educación, encuanto proceso de enseñanza-aprendizaje, constituye a la vez un complejo proceso biopsico-social históricamente evolucionado; en el cual su determinación en primera instancia es biológica y, en última instancia, socio-histórica, con la mediación psicológica entre ambas instancias. De hecho, en el sistema nervioso central, en general, y el encéfalo en particular, es donde ocurren todas las modalidades del aprendizaje y de la educación; determinando las características y dimensiones de lo que puede ser aprendido, con qué rapidez, límites y duración. Por ello, el encéfalo constituye la base biológica de la educación; de manera natural y directa en los aprendizajes innatos e instintivos contenidos en la información genética y, de manera indirecta, al desarrollar mecanismos biológicos en el cerebro para el aprendizaje y la realización de funciones sociales y culturales como lalectoescritura. Así, mediante la plasticidad cerebral (su capacidad para la adaptación continua ante circunstancias variantes), la educación no sólo cambia la mente, sino que a su vez cada nuevo aprendizaje produce cambios en el cerebro.

Considerada la educación en su totalidad concreta, como el complejo proceso histórico bio¿psico¿social para la enseñanzäaprendizaje de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; se advierte que sus fuentes y elementos constitutivos no son únicos, sino por tríadas. Así, no existe una filosofía de la educación, sino tres paradigmas: idealista, materialista y dialéctico. Su epistemología también: racionalista, empirista y dialéctica. Fundamentos ambos de la doble metodología que la conforman: para su investigación científica y para su pedagogía. Coexisten, entonces, los métodos investigativos positivistäcuantitativo, cualitativo y dialéctico. Y en la pedagogía actual, bajo el influjo de tales fundamentos, se disputan la primacía la caduca didáctica tradicional, la educación basada en competencias y el constructivismo. En consecuencia, adentrarse en el estudio de la educación como una totalidad concreta, para su comprensión, explicación y transformación, requiere de un proceso dialéctico: la confrontación de sus diversos fundamentos o tesis filosóficos, epistemológicos y metodológicos. Tal es lo que se intenta bosquejar en este texto.