Bücher von Léopold Masumbuko Wa-Busungu

Unsere Ergebnisse zeigen vier Hauptbeziehungen zu Sprachen: die Beziehung zum Englischen, zum Chiac, zur Dualität Englisch-Französisch und zum Französischen. Die Schüler haben ein ambivalentes Verhältnis zu diesen Sprachen, die sowohl verehrt als auch kritisiert werden. Positive Beziehungen zu diesen Sprachen würden ihnen helfen, Französisch zu lernen, ein Klima des Vertrauens in der Klasse zu schaffen (Cormier, 2005) und Gefühle der Kompetenz im Französischen zu entwickeln (Landry, Allard & Deveau, 2011). Die Analyse ergab außerdem sieben pädagogische Praktiken, die sowohl verehrt als auch kritisiert wurden. Schüler, die mit diesen Praktiken zufrieden sind, bauen positive Beziehungen zu ihnen auf, die eine Grundlage und eine intrinsische Motivation (Deci und Ryan, 2002) bilden, die es ihnen ermöglichen, gute Französischkenntnisse zu erwerben und ihren Gefühlen der sprachlichen Unsicherheit gegenüber der Sprache entgegenzuwirken.

Our results indicate four main relationships to languages: to English, to Chiac, to the English-French duality and to French. Students have ambivalent relationships with these languages, which are both adored and criticized. Positive relationships towards these languages are thought to help them learn French, build confidence in the classroom (Cormier, 2005) and develop feelings of competence in French (Landry, Allard and Deveau, 2011). The analysis also identifies seven pedagogical practices that are both praised and criticized. The students were satisfied with these practices and established positive relationships with them, which provided a foundation and intrinsic motivation (Deci & Ryan, 2002) for them to acquire good French skills and to counter their feelings of linguistic insecurity towards this language.

Nuestros resultados indican cuatro relaciones principales con las lenguas: con el inglés, con el chiac, con la dualidad inglés-francés y con el francés. Los alumnos mantienen relaciones ambivalentes con estas lenguas, que son a la vez adoradas y criticadas. Se considera que las relaciones positivas hacia estas lenguas les ayudan a aprender francés, a adquirir confianza en el aula (Cormier, 2005) y a desarrollar sentimientos de competencia en francés (Landry, Allard y Deveau, 2011). El análisis también identifica siete prácticas pedagógicas que son tanto elogiadas como criticadas. Los alumnos se mostraron satisfechos con estas prácticas y establecieron relaciones positivas con ellas, lo que les proporcionó una base y una motivación intrínseca (Deci y Ryan, 2002) para adquirir buenas competencias en francés y contrarrestar sus sentimientos de inseguridad lingüística hacia esta lengua.

Os nossos resultados indicam quatro relações principais com as línguas: com o inglês, com o chiac, com a dualidade inglês-francês e com o francês. Os alunos têm relações ambivalentes com estas línguas, que são ao mesmo tempo adoradas e criticadas. Pensa-se que as relações positivas com estas línguas os ajudam a aprender francês, a ganhar confiança na sala de aula (Cormier, 2005) e a desenvolver sentimentos de competência em francês (Landry, Allard e Deveau, 2011). A análise identifica igualmente sete práticas pedagógicas que são simultaneamente elogiadas e criticadas. Os alunos ficaram satisfeitos com estas práticas e estabeleceram relações positivas com elas, o que lhes proporcionou uma base e uma motivação intrínseca (Deci & Ryan, 2002) para adquirirem boas competências em francês e contrariarem os seus sentimentos de insegurança linguística em relação a esta língua.

I nostri risultati indicano quattro relazioni principali con le lingue: con l'inglese, con il chiac, con la dualità inglese-francese e con il francese. Gli studenti hanno rapporti ambivalenti con queste lingue, che vengono sia adorate che criticate. Si ritiene che le relazioni positive con queste lingue li aiutino ad apprendere il francese, a creare fiducia in classe (Cormier, 2005) e a sviluppare sentimenti di competenza in francese (Landry, Allard e Deveau, 2011). L'analisi identifica anche sette pratiche pedagogiche che vengono sia elogiate che criticate. Gli studenti sono stati soddisfatti di queste pratiche e hanno instaurato con esse relazioni positive, che hanno fornito loro una base e una motivazione intrinseca (Deci & Ryan, 2002) per acquisire buone competenze in francese e per contrastare i loro sentimenti di insicurezza linguistica nei confronti di questa lingua.