Bücher von Paulo Sérgio Maniesi

Diese Forschung systematisiert die Forschungsergebnisse des qualitativen Ansatzes, Forschung-Lehr-Modalität, Martins (2009), mit Beitrag in der Konzeption der Theorie als Ausdruck der Praxis. (Studenten Gegenstand dieser Forschung): "[...] die kollektive Systematisierung von Wissen macht es einfacher zu verstehen, wo man die größten Schwierigkeiten hatte, und es stellt sich heraus, dass man viel mehr von dem lernt, was andere einem über das Thema zu sagen haben, dem man alleine keine Bedeutung beimessen würde. [...] diese Praxis wird sehr von den Schülern abhängen und niemand kann ihre Rolle übernehmen, aber es ist eine gute Idee, diese monotone Art des Unterrichts, die wir heutzutage haben, zu differenzieren. [...] die Zeit wird nicht als solche empfunden, im Gegensatz zu den "langen" Klassen, in denen der Lehrer zu sprechen beginnt und es scheint, als würde die Klasse nie enden. [...] Abgesehen davon, dass es den Unterricht dynamischer macht und zur Fixierung des Inhalts beiträgt, würde es auch mehr Interesse bei den Schülern wecken und möglicherweise ihre akademischen Leistungen steigern. [...] Ich glaube aufrichtig, dass nicht nur in Physik, sondern auch in anderen Fächern die Art und Weise, wie der Inhalt bearbeitet wird, geändert werden muss".

Esta investigación sistematiza los resultados de la investigación de enfoque cualitativo, modalidad investigación-enseñanza, Martins (2009), con contribución en la concepción de la teoría como expresión de la práctica. (Estudiantes objeto de esta investigación): "[...] la sistematización colectiva del conocimiento facilita la comprensión de aquello que más te costaba entender, y resulta que aprendes mucho más de lo que otros tienen que decirte sobre el tema, que por tu cuenta acabarías por no darle importancia. [...] esta práctica dependerá mucho de los alumnos y nadie puede hacer su papel, pero es una buena idea para diferenciar esta forma monótona de enseñar que tenemos hoy en día. [...] permite que el tiempo no se sienta, al contrario de esas clases "largas" que el profesor empieza a hablar y parece que la clase no va a terminar nunca. [...] Además de hacer las clases más dinámicas y contribuir a la fijación de contenidos, también despertaría más interés en el alumno y posiblemente aumentaría su rendimiento académico. [...] Creo sinceramente que no sólo en Física, sino también en otras asignaturas es necesario cambiar la forma de trabajar los contenidos".

Esta pesquisa sistematiza os resultados da investigação de abordagem qualitativa, modalidade pesquisa-ensino, Martins (2009), com contribuição na conceção da teoria como expressão da prática. (Alunos sujeitos desta pesquisa): "[...] a sistematização coletiva do conhecimento facilita a compreensão de onde você teve mais dificuldade de entender, e acaba que você aprende muito mais com o que os outros têm a te dizer sobre o assunto, que sozinho você acabaria não dando importância. [...] essa prática vai depender muito dos alunos e ninguém pode fazer o seu papel, mas é uma boa ideia para diferenciar essa forma monótona de ensino que temos hoje em dia. [...] permitiu que o tempo não fosse sentido, ao contrário daquelas aulas "longas" que o professor começa a falar e parece que a aula nunca vai acabar. [...] Além de tornar as aulas mais dinâmicas e contribuir para a fixação do conteúdo, também despertaria mais interesse no aluno e possivelmente aumentaria seu rendimento escolar. [...] Acredito sinceramente que não só na Física, mas também em outras disciplinas precisa ser mudada a forma como o conteúdo está sendo trabalhado".

Questa ricerca sistematizza i risultati dell'approccio qualitativo, modalità di ricerca-insegnamento, di Martins (2009), con un contributo alla concezione della teoria come espressione della pratica. (Studenti oggetto di questa ricerca): "[...] la sistematizzazione collettiva della conoscenza rende più facile capire dove si aveva più difficoltà a capire, e si scopre che si impara molto di più da ciò che gli altri hanno da dire sull'argomento, a cui da soli si finirebbe per non dare importanza. [...] questa pratica dipenderà molto dagli studenti e nessuno può fare la sua parte, ma è una buona idea per differenziare questo modo monotono di insegnare che abbiamo oggi. [...] ha permesso al tempo di non farsi sentire, a differenza di quelle classi "lunghe" in cui l'insegnante inizia a parlare e sembra che la lezione non finisca mai. [...] Oltre a rendere le lezioni più dinamiche e a contribuire alla fissazione dei contenuti, susciterebbe anche un maggiore interesse nello studente e forse aumenterebbe il suo rendimento scolastico. [...] Credo sinceramente che non solo in Fisica, ma anche in altre materie sia necessario cambiare il modo in cui si lavora sui contenuti".

Cette recherche systématise les résultats de l'approche qualitative, de la modalité de recherche-enseignement, Martins (2009), avec une contribution à la conception de la théorie en tant qu'expression de la pratique. (Étudiants faisant l'objet de cette recherche) : "[...] la systématisation collective des connaissances permet de comprendre plus facilement ce que l'on a le plus de mal à comprendre, et il s'avère que l'on apprend beaucoup plus de ce que les autres ont à nous dire sur le sujet, auquel on aurait fini par ne pas accorder d'importance si l'on avait été seul. [...] cette pratique dépendra beaucoup des étudiants et personne ne peut jouer son rôle, mais c'est une bonne idée pour différencier cette façon monotone d'enseigner que nous avons de nos jours. [...] cela permet de ne pas ressentir le temps, contrairement à ces cours "longs" où le professeur commence à parler et on a l'impression que le cours ne finira jamais. [...] En plus de rendre les cours plus dynamiques et de contribuer à la fixation du contenu, cela susciterait également plus d'intérêt chez l'étudiant et augmenterait peut-être ses performances académiques. [...] Je crois sincèrement que non seulement en physique, mais aussi dans d'autres matières, il faut changer la façon dont le contenu est travaillé".

Esta pesquisa sistematiza os resultados de investigação de abordagem qualitativa, modalidade pesquisa-ensino, Martins (2009), com aporte na concepção de teoria como expressão da prática. Orienta-se pela sistematização coletiva do conhecimento e tem como objetivo geral compreender as contribuições das práticas de estudo dos estudantes neste processo no ensino de Física no Ensino Médio, tendo em vista levantar indicadores para a prática pedagógica dos professores e para as práticas de estudo dos estudantes. Os estudantes participantes da pesquisa trabalharam com suas práticas de estudo individuais e em grupos, com base em um referencial teórico pré-estabelecido em uma escola de Ensino Médio da cidade de Curitiba, Paraná, Brasil. As atividades pedagógicas desenvolvidas, tiveram como ênfase a voz dos sujeitos porém tendo como foco principal a vivência das práticas de estudo dos estudantes participantes, os estudantes analisam e descrevem suas práticas de estudo percebendo-se no método atual da transmissão assimilação. A compreensão das práticas e suas transformações mostraram a possibilidade de novas relacões sociais para a sala de aula no Ensino Médio para esta disciplina.

This research systematizes the research results of qualitative approach, research-teaching modality, Martins (2009), with contribution in the conception of theory as expression of the practice. (Students subject of this research): ¿[¿] the collective systematization of knowledge makes it easier to understand where you had the most difficulty understanding, and it turns out that you learn much more from what others have to say to you about the subject, that on your own you would end up not giving importance. [...] this practice will depend on the students a lot and nobody can do their role, but it is a good idea to differentiate this monotonous way of teaching that we have nowadays. [...] allowed time not to be felt, unlike those "long" classes that the teacher begins to speak and it seems that the class will never end. [...] In addition to making classes more dynamic and contributing to the fixation of content, it would also arouse more interest in the student and possibly increase his/her academic performance. [...] I sincerely believe that not only in Physics but also in other subjects needs to be changed the way the content is being worked.¿