Bücher von Soraya Rocha

El presente libro tiene como objetivo principal analizar las narrativas de seis profesores del sistema público de enseñanza del Distrito Federal sobre el proceso de inclusión de alumnos con discapacidad intelectual (implementado en los últimos veinte años, aproximadamente) y los desafíos pedagógicos derivados del mismo. Para ello, la investigación tuvo como base teórica la perspectiva histórico-cultural emprendida por Lev S. Vygotsky 1896-1934 y sus colaboradores. En el primer eje, observamos la resistencia y el miedo del profesor frente a la implementación de la política pública de inclusión, así como el debate inicial sobre la inclusión escolar, la transformación del ambiente escolar y la disparidad en el tiempo de la implementación de las políticas públicas de inclusión. En el segundo eje, analizamos el impacto del proceso inclusivo en las estrategias pedagógicas del profesor para la enseñanza de alumnos con discapacidad intelectual y los aspectos positivos y negativos que la inclusión trajo al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de alumnos con discapacidad intelectual.

The main purpose of this book is to analyze the narratives of six teachers from the public school system of the Federal District about the process of inclusion of students with intellectual disabilities (implemented in the last twenty years, approximately) and the pedagogical challenges resulting from it. To do so, the research had as theoretical basis the cultural-historical perspective undertaken by Lev S. Vygotsky 1896-1934 and his collaborators. In the first axis, we observed the resistance and fear of the teacher regarding the implementation of the inclusion public policy, as well as the initial debate on school inclusion, the transformation of the school environment, and the disparity in time of the implementation of inclusion public policies. In the second axis, we analyzed the impact of the inclusive process on the teacher's pedagogical strategies in teaching the student with intellectual disabilities and the positive and negative aspects that inclusion brought to the development of the teaching-learning process of the student with intellectual disabilities.

Il presente libro ha come obiettivo principale quello di analizzare le narrazioni di sei insegnanti del sistema scolastico pubblico del Distretto Federale sul processo di inclusione degli studenti con disabilità intellettiva (attuato negli ultimi vent'anni, circa) e sulle sfide pedagogiche che ne derivano. Per fare ciò, la ricerca ha avuto come base teorica la prospettiva storico-culturale intrapresa da Lev S. Vygotsky 1896-1934 e dai suoi collaboratori. Nel primo asse, abbiamo osservato la resistenza e la paura dell'insegnante rispetto all'attuazione della politica pubblica di inclusione, così come il dibattito iniziale sull'inclusione scolastica, la trasformazione dell'ambiente scolastico e la disparità temporale dell'attuazione delle politiche pubbliche di inclusione. Nel secondo asse, abbiamo analizzato l'impatto del processo inclusivo sulle strategie pedagogiche dell'insegnante per l'insegnamento agli studenti con disabilità intellettiva e gli aspetti positivi e negativi che l'inclusione ha portato allo sviluppo del processo di insegnamento-apprendimento degli studenti con disabilità intellettiva.

Le présent ouvrage a pour principal objectif d'analyser les récits de six enseignants du système scolaire public du district fédéral concernant le processus d'inclusion des élèves présentant des déficiences intellectuelles (mis en ¿uvre au cours des vingt dernières années environ) et les défis pédagogiques qui en découlent. Pour ce faire, la recherche a eu comme base théorique la perspective historico-culturelle entreprise par Lev S. Vygotsky 1896-1934 et ses collaborateurs. Dans le premier axe, nous avons observé la résistance et la peur de l'enseignant face à la mise en ¿uvre de la politique publique d'inclusion, ainsi que le débat initial sur l'inclusion scolaire, la transformation de l'environnement scolaire et la disparité dans le temps de la mise en ¿uvre des politiques publiques d'inclusion. Dans le deuxième axe, nous avons analysé l'impact du processus d'inclusion sur les stratégies pédagogiques de l'enseignant pour enseigner aux élèves présentant des déficiences intellectuelles et les aspects positifs et négatifs que l'inclusion a apportés au développement du processus d'enseignement-apprentissage des élèves présentant des déficiences intellectuelles.

Hauptziel des vorliegenden Buches ist die Analyse der Erzählungen von sechs Lehrern des öffentlichen Schulsystems des Bundesdistrikts über den Prozess der Inklusion von Schülern mit geistigen Behinderungen (der in den letzten zwanzig Jahren umgesetzt wurde) und die daraus resultierenden pädagogischen Herausforderungen. Als theoretische Grundlage diente die kulturgeschichtliche Perspektive von Lev S. Vygotsky (1896-1934) und seinen Mitarbeitern. Auf der ersten Achse haben wir den Widerstand und die Angst der Lehrer vor der Umsetzung der staatlichen Eingliederungspolitik sowie die anfängliche Debatte über die schulische Eingliederung, die Veränderung des schulischen Umfelds und die zeitliche Ungleichheit bei der Umsetzung der staatlichen Eingliederungspolitik untersucht. In der zweiten Achse analysierten wir die Auswirkungen des Inklusionsprozesses auf die pädagogischen Strategien der Lehrer für den Unterricht von Schülern mit geistigen Behinderungen und die positiven und negativen Aspekte, die die Inklusion für die Entwicklung des Lehr-Lern-Prozesses von Schülern mit geistigen Behinderungen mit sich brachte.

O presente livro tem como principal objetivo analisar as narrativas de seis professores da rede pública de ensino do Distrito Federal sobre o processo de inclusão dos alunos com deficiência intelectual (implementado nos últimos vinte anos, aproximadamente) e os desafios pedagógicos dele decorrentes. Para tanto, a pesquisa teve como base teórica a perspectiva histórico-cultural empreendida por Lev S. Vigotski 1896-1934 e seus colaboradores. No primeiro eixo, observamos a resistência e o medo do professor com relação à implementação da política pública de inclusão, assim como o debate inicial sobre a inclusão escolar, a transformação do ambiente escolar e a disparidade temporal da implementação das políticas públicas de inclusão. No segundo eixo, foram analisados o impacto do processo inclusivo nas estratégias pedagógicas do professor no ensino do aluno com deficiência intelectual e os aspectos positivos e negativos que a inclusão trouxe para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem do aluno com deficiência intelectual.