Bücher von Guzver Yildiran

Het doel van deze studie is het analyseren van de curriculaire veranderingen op het gebied van wetenschapsonderwijs op het basisniveau tijdens de periode van Atatürk (1919-1938) met behulp van Y¿ld¿ran's "Hierarchical Model of Factors Affecting Curricula (2006)". Volgens dit model beïnvloeden de ideologie en de politiek van de staat het onderwijsbeleid, en deze beïnvloeden de onderwijsfilosofie die ten grondslag ligt aan de leerplannen van die tijd. Door het gebruik van zowel historische als kwalitatieve analyses, concludeerden we dat de staatsideologie van die periode gevormd werd door de zes principes van Atatürk: Republicanisme, Nationalisme, Populisme, Étatisme, Laïcisme, en Reformisme (Revolutionisme). Het onderwijsbeleid was nationaal, rationeel, pragmatisch, egalitair en humanistisch. De onderwijsfilosofie was het Pragmatisme van John Dewey in zijn concept van progressief onderwijs. De drie wetenschapsleerplannen van 1924, 1926 en 1936 waren gebaseerd op de theorie van het ervaringsleren, waarbij de onderwijsmethoden observatie, onderzoek en experimenten waren.

Celem tego badania jest analiza zmian programowych w dziedzinie edukacji naukowej na poziomie podstawowym w okresie Atatürka (1919-1938) z Y¿ld¿ran "Hierarchiczny model czynników wp¿ywaj¿cych na programy nauczania (2006)". Zgodnie z tym modelem, ideologia pästwa i polityka wp¿ywaj¿ na polityk¿ edukacyjn¿, a te wp¿ywaj¿ na filozofi¿ edukacyjn¿ le¿¿c¿ u podstaw programów nauczania w epoce. Poprzez wykorzystanie zarówno historycznych i jako¿ciowych analiz, doszli¿my do wniosku, ¿e ideologia pästwa w tym okresie zostäa utworzona przez sze¿¿ zasad Atatürka: Republikanizm, Nacjonalizm, Populizm, Etatisme, Laicyzm i Reformizm (Rewolucjonizm). Polityka edukacyjna by¿a narodowa, racjonalna, pragmatyczna, egalitarna i humanistyczna. Filozofi¿ edukacyjn¿ by¿ pragmatyzm Johna Deweya w jego koncepcji edukacji progresywnej. Trzy programy nauczania z lat 1924, 1926 i 1936 opieräy si¿ na teorii uczenia si¿ przez do¿wiadczenie, a metodami nauczania by¿y obserwacja, badanie i eksperymentowanie.

L'objectif de cette étude est d'analyser les changements curriculaires dans le domaine de l'enseignement scientifique au niveau primaire pendant la période d'Atatürk (1919-1938) avec le "Modèle hiérarchique des facteurs affectant les programmes d'études (2006)" de Y¿ld¿ran. Selon ce modèle, l'idéologie et la politique de l'État influencent les politiques éducatives, et celles-ci affectent la philosophie éducative qui sous-tend les programmes de l'époque. En utilisant des analyses historiques et qualitatives, nous avons conclu que l'idéologie de l'État de l'époque était formée par les six principes d'Atatürk : Républicanisme, Nationalisme, Populisme, Étatisme, Laïcité et Réformisme (Révolution). Les politiques éducatives étaient nationales, rationnelles, pragmatiques, égalitaires et humanistes. La philosophie de l'éducation était le pragmatisme de John Dewey dans son concept d'éducation progressive. Les trois programmes d'études de 1924, 1926 et 1936 étaient basés sur la théorie de l'apprentissage par l'expérience, les méthodes d'enseignement étant l'observation, l'investigation et l'expérimentation.

El objetivo de este estudio es analizar los cambios curriculares en el área de la enseñanza de las ciencias en el nivel primario durante el período de Atatürk (1919-1938) con el "Modelo jerárquico de factores que afectan a los planes de estudio" de Y¿ld¿ran (2006). Según este modelo, la ideología y la política del Estado influyen en las políticas educativas, y éstas afectan a la filosofía educativa que subyace en los planes de estudio de la época.Mediante el uso de análisis históricos y cualitativos, concluimos que la ideología del Estado de la época estaba formada por los seis principios de Atatürk: Republicanismo, Nacionalismo, Populismo, Etatismo, Laicismo y Reformismo (Revolucionismo). Las políticas educativas eran nacionales, racionales, pragmáticas, igualitarias y humanistas. La filosofía educativa era el Pragmatismo de John Dewey en su concepto de educación progresiva. Los tres planes de estudios de 1924, 1926 y 1936 se basaban en la teoría del aprendizaje experimental, siendo los métodos de enseñanza la observación, la investigación y la experimentación.

O objectivo deste estudo é analisar as mudanças curriculares na área da educação científica a nível primário durante o período de Atatürk (1919-1938) com o "Hierarchical Model of Factors Affecting Curricula (2006)" de Y¿ld¿ran. De acordo com este modelo, a ideologia de estado e a política influenciam as políticas educacionais, e estas afectam a filosofia educacional subjacente aos currículos da época.Através da utilização de análises tanto históricas como qualitativas, concluímos que a ideologia de estado do período foi formada pelos seis princípios de Atatürk: Republicanismo, Nacionalismo, Populismo, Étatisme, Laicismo, e Reformismo (Revolucionismo). As políticas educativas eram nacionais, racionais, pragmáticas, igualitárias, e humanistas. A filosofia educacional foi o Pragmatismo de John Dewey no seu conceito de educação progressiva. Os três currículos científicos de 1924, 1926 e 1936 baseavam-se na teoria da aprendizagem experimental, sendo os métodos de ensino a observação, a investigação e a experimentação.

Lo scopo di questo studio è quello di analizzare i cambiamenti curriculari nell'area dell'educazione scientifica a livello primario durante il periodo di Atatürk (1919-1938) con il "Modello gerarchico dei fattori che influenzano i curricula" di Y¿ld¿ran (2006). Secondo questo modello, l'ideologia statale e la politica influenzano le politiche educative, e queste influenzano la filosofia educativa alla base dei curricula dell'epoca. Attraverso l'uso di analisi sia storiche che qualitative, abbiamo concluso che l'ideologia statale del periodo era formata dai sei principi di Atatürk: Repubblicanesimo, Nazionalismo, Populismo, Étatisme, Laicismo e Riformismo (Rivoluzionalismo). Le politiche educative erano nazionali, razionali, pragmatiche, egualitarie e umanistiche. La filosofia educativa era il pragmatismo di John Dewey nel suo concetto di educazione progressiva. I tre curricula di scienze del 1924, 1926 e 1936 erano basati sulla teoria dell'apprendimento esperienziale, i metodi di insegnamento erano l'osservazione, l'indagine e la sperimentazione.

Das Ziel dieser Studie ist es, die curricularen Veränderungen im Bereich der naturwissenschaftlichen Bildung in der Primarstufe während der Zeit Atatürks (1919-1938) mit dem "Hierarchischen Modell der Faktoren, die die Lehrpläne beeinflussen" von Y¿ld¿ran (2006) zu analysieren. Nach diesem Modell beeinflussen Staatsideologie und Politik die Bildungspolitik, und diese beeinflussen die Bildungsphilosophie, die den Lehrplänen der Ära zugrunde liegt. Durch die Verwendung von sowohl historischen als auch qualitativen Analysen kamen wir zu dem Schluss, dass die Staatsideologie der Periode von den sechs Prinzipien Atatürks gebildet wurde: Republikanismus, Nationalismus, Populismus, Étatisme, Laizismus und Reformismus (Revolutionismus). Die Bildungspolitik war national, rational, pragmatisch, egalitär und humanistisch. Die Bildungsphilosophie war der Pragmatismus von John Dewey in seinem Konzept der progressiven Bildung. Die drei naturwissenschaftlichen Lehrpläne von 1924, 1926 und 1936 basierten auf der Theorie des Erfahrungslernens, die Lehrmethoden waren Beobachtung, Untersuchung und Experimentieren.