Bücher von Zahra Ghasemi

Les émotions liées à la réussite constituent un problème majeur dans les contextes éducatifs et dans le domaine de la recherche en raison de leur rôle crucial dans l¿amélioration de la motivation, de l¿apprentissage, de la performance et du développement identitaire des étudiants. Selon la théorie de la valeur de contrôle, les émotions de réussite sont des émotions discrètes ressenties par les élèves au cours d¿activités académiques ou liées à la réussite spécifiques. Pour combler le manque existant dans la littérature, cette étude a été conçue pour comparer différents types d'émotions de réussite des apprenants d'EFL (plaisir, espoir, fierté, colère, anxiété, honte, désespoir et ennui) dans deux situations « cours et examen » les environnements d¿apprentissage en ligne et en face à face. Il vaut la peine de l¿explorer parmi les apprenants d¿EFL et de trouver sa relation avec d¿autres facteurs, tels que le sexe dans différents environnements d¿apprentissage.

Las emociones de logro han sido un tema importante en los entornos educativos y en el campo de la investigación debido a su papel crucial en la mejora de la motivación, el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de la identidad de los estudiantes. Según la teoría del valor de control, las emociones de logro son emociones discretas que experimentan los estudiantes durante actividades académicas específicas o relacionadas con los logros. Para abordar la brecha existente en la literatura, este estudio fue diseñado para comparar diferentes tipos de emociones de logro de los estudiantes de inglés como lengua extranjera (disfrute, esperanza, orgullo, ira, ansiedad, vergüenza, desesperanza y aburrimiento) en dos situaciones: "clase y examen" en los entornos de aprendizaje en línea y presencial. Vale la pena explorarlo entre estudiantes de inglés como lengua extranjera y encontrar su relación con otros factores, como el género, en diferentes entornos de aprendizaje.

Le emozioni legate al raggiungimento del risultato sono state una questione importante nei contesti educativi e nel campo della ricerca a causa del loro ruolo cruciale nel migliorare la motivazione, l¿apprendimento, le prestazioni e lo sviluppo dell¿identità degli studenti. Secondo la teoria del valore di controllo, le emozioni relative al rendimento sono emozioni discrete vissute dagli studenti durante specifiche attività accademiche o legate al rendimento. Per colmare il divario esistente nella letteratura, questo studio è stato progettato per confrontare diversi tipi di emozioni relative ai risultati degli studenti EFL (divertimento, speranza, orgoglio, rabbia, ansia, vergogna, disperazione e noia) in due situazioni "classe ed esame" in gli ambienti di apprendimento online e in presenza. Vale la pena esplorarlo tra gli studenti EFL e trovare la sua relazione con altri fattori, come il genere, in diversi ambienti di apprendimento.

Leistungsemotionen sind aufgrund ihrer entscheidenden Rolle bei der Verbesserung der Motivation, des Lernens, der Leistung und der Identitätsentwicklung von Schülern ein wichtiges Thema in Bildungseinrichtungen und Forschungsbereichen. Gemäß der Kontrollwerttheorie sind Leistungsemotionen diskrete Emotionen, die Schüler bei bestimmten akademischen oder leistungsbezogenen Aktivitäten erleben. Um die bestehende Lücke in der Literatur zu schließen, wurde diese Studie entwickelt, um verschiedene Arten von Leistungsemotionen von EFL-Lernenden (Freude, Hoffnung, Stolz, Wut, Angst, Scham, Hoffnungslosigkeit und Langeweile) in zwei Situationen ¿ ¿Unterricht und Prüfung¿ ¿ zu vergleichen die Online- und Präsenz-Lernumgebungen. Es lohnt sich, es bei EFL-Lernenden zu untersuchen und seinen Zusammenhang mit anderen Faktoren wie dem Geschlecht in verschiedenen Lernumgebungen herauszufinden.

Jemocii dostizheniq qwlqütsq ser'eznoj problemoj w obrazowatel'nyh uchrezhdeniqh i issledowatel'skoj sfere iz-za ih reshaüschej roli w uluchshenii motiwacii uchaschihsq, obuchenii, uspewaemosti i razwitii lichnosti. Soglasno teorii kontrol'nyh cennostej, ämocii dostizheniq ¿ äto diskretnye ämocii, kotorye ispytywaüt uchaschiesq wo wremq opredelennoj akademicheskoj deqtel'nosti ili deqtel'nosti, swqzannoj s dostizheniqmi. Chtoby wospolnit' suschestwuüschij probel w literature, äto issledowanie bylo razrabotano dlq srawneniq razlichnyh tipow ämocij dostizheniq uchaschihsq EFL (udowol'stwie, nadezhda, gordost', gnew, trewoga, styd, beznadezhnost' i skuka) w dwuh situaciqh «klass i äkzamen» w onlajn- i ochnoe obuchenie. Stoit izuchit' äto qwlenie sredi uchaschihsq EFL i najti ego wzaimoswqz' s drugimi faktorami, takimi kak pol, w razlichnyh uslowiqh obucheniq.

As emoções de realização têm sido uma questão importante nos ambientes educacionais e no campo de pesquisa devido ao seu papel crucial na melhoria da motivação, aprendizagem, desempenho e desenvolvimento da identidade dos alunos. De acordo com a teoria do valor de controle, as emoções de realização são emoções distintas experimentadas pelos alunos durante atividades acadêmicas específicas ou relacionadas ao desempenho. Para abordar a lacuna existente na literatura, este estudo foi concebido para comparar diferentes tipos de emoções de desempenho dos alunos de EFL (prazer, esperança, orgulho, raiva, ansiedade, vergonha, desesperança e tédio) em duas situações 'aula e exame' em os ambientes de aprendizagem on-line e presencial. Vale a pena explorá-lo entre os alunos de EFL e descobrir a sua relação com outros factores, tais como o género em diferentes ambientes de aprendizagem.

Achievement emotions have been a major issue in educational settings and research field because of their crucial role in improving students` motivation, learning, performance, and identity development. According to control-value theory, achievement emotions are discrete emotions experienced by students during specific academic or achievement-related activities. To address the existing gap in the literature, this study was designed to compare different types of EFL learners' achievement emotions (enjoyment, hope, pride, anger, anxiety, shame, hopelessness, and boredom) in two situations ¿class and exam¿ in the online and face-to-face learning environments. It is worth exploring it among EFL learners and finding its relationship with other factors, such as gender in different learning environments.