Bücher von Chongwon Park

Cette étude a été menée pour déterminer l'efficacité de mon enseignement de l'écriture lorsque la langue d'enseignement est l'anglais et pour préparer l'enseignement suivant de l'écriture dans la partie sud de la Corée du Sud. Pour atteindre cet objectif, trois questions de recherche ont été soulevées et ont reçu une réponse dans un ordre donné ; 1) Les participants à l'étude (N=27) font des progrès en écriture en termes de précision et de fluidité, 2) Les erreurs les plus fréquentes apparues dans le pré-test étaient Mécanique > Accord > Types de phrases > Verbe principal. 3) Les erreurs d'accord > Mécanique > Sens > Types de phrases > Verbe principal ont survécu à la fin du semestre. En ce qui concerne le support d'enseignement, l'anglais, les principales erreurs apparues dans le pré-test ont survécu à la fin du semestre. Si l'on considère que les apprenants ont été exposés à de multiples sources d'interventions pédagogiques, ce résultat est surprenant. Les interventions pédagogiques étaient des quiz et trois devoirs : 1) Construire de meilleures phrases, 2) Mise en majuscules, et 3) Rapport progressif. Sur la base des résultats de l'étude, il a été suggéré que l'intervention pédagogique sur les erreurs de signification se fasse sous la forme de quiz à l'avenir.

Cette étude a été menée pour déterminer l'efficacité de mon enseignement de l'écriture et préparer le prochain enseignement de l'écriture dans le contexte d'une école supérieure dans la partie sud de la Corée du Sud. Pour atteindre cet objectif, trois questions de recherche ont été soulevées et ont reçu une réponse dans un ordre donné ; 1) Les participants à l'étude (N=22) montrent des progrès en écriture en termes de précision et de fluidité, 2) Les erreurs les plus fréquentes apparues dans le pré-test étaient Mécanique (Titre) > Mécanique (Indentation du paragraphe) > Article > Types de phrases. 3) En ce qui concerne les erreurs restantes dans le post-test, les erreurs de type de phrase > mécanique > sens > accord (nom) ont survécu à la fin du semestre. Les interventions pédagogiques ont consisté en des quiz, des révisions d'écriture et des rapports progressifs. Sur la base des résultats de l'étude, il a été suggéré que l'intervention pédagogique, y compris l'écriture, soit la forme des quiz à l'avenir.

Cette étude a été menée pour déterminer l'efficacité de mon enseignement de l'écriture et préparer le prochain enseignement de l'écriture dans un contexte universitaire de la partie sud de la Corée du Sud. Pour atteindre cet objectif, trois questions de recherche ont été soulevées et ont reçu une réponse dans un ordre donné ; 1) les participants à l'étude montrent des progrès dans l'écriture en termes de précision et de fluidité, 2) les erreurs les plus fréquentes apparues dans le pré-test étaient Sens > Cubage ou Cohérence > Mécanique > Connectifs > Choix des mots, et 3) les erreurs de Mécanique > Choix des mots > Sens > Utilisation > Accord (nombres) ont été survécu à la fin du semestre. Par rapport au contexte d'enseignement précédent, mes nouveaux étudiants dans une nouvelle université, appelée université P par la suite, montrent une façon unique de faire des erreurs à l'écrit. Qu'est-ce qui explique cette différence ? Sur la base des résultats de l'étude, une intervention pédagogique incluant l'écriture a été suggérée sous la forme de quiz.

Cette étude a été menée pour déterminer l'efficacité de mon enseignement de l'écriture et préparer le prochain enseignement de l'écriture dans un contexte universitaire de la partie sud de la Corée du Sud. Pour atteindre cet objectif, trois questions de recherche ont été soulevées et ont reçu une réponse dans un ordre donné : 1) les participants à l'étude ne montrent aucun progrès dans l'écriture en termes de précision et de fluidité, 2) les erreurs les plus fréquentes apparues dans le pré-test étaient le sens > le choix des mots > l'utilisation > l'accord (temps) > l'accord (nombre de noms), et 3) les erreurs d'accord (nombre de noms) > l'utilisation > la préposition > le sens > l'accord (sujet et verbe) ont été maintenues à la fin du semestre. Sur la base des résultats de l'étude, une intervention pédagogique incluant l'écriture a été suggérée sous la forme de quiz.

Cette étude a été menée pour déterminer l'efficacité de mon enseignement de l'écriture et préparer l'enseignement suivant dans une université du sud de la Corée du Sud. Pour atteindre cet objectif, trois questions de recherche ont été soulevées et répondues dans un ordre donné ; 1) Les participants à l'étude montrent des progrès dans l'écriture en termes de précision et de fluidité, 2) Les erreurs les plus fréquentes dans le pré-test étaient Sens > Parallélisme > Thèse > Conjonction S+V, S+V > Connectifs, et 3) Les erreurs de sens > Types de phrases (S+V) > Logique > Mécanique > Accord (nombres) ont été survécues à la fin du semestre. Par rapport au contexte d'enseignement précédent, mes nouveaux étudiants dans une nouvelle université, appelée Université P, montrent des façons uniques de faire des erreurs d'écriture. Comment expliquer cette différence ? Sur la base des résultats de l'étude, une intervention pédagogique incluant l'écriture a été suggérée sous la forme de quiz.

Diese Studie wurde durchgeführt, um die Wirksamkeit meines Schreibunterrichts zu ermitteln und den folgenden Schreibunterricht an einer Graduiertenschule im Süden Südkoreas vorzubereiten. Um das Ziel zu erreichen, wurden drei Forschungsfragen aufgeworfen und in einer bestimmten Reihenfolge beantwortet: 1) Die Teilnehmer der Studie (N=13) zeigen keine Fortschritte beim Schreiben in Bezug auf Genauigkeit und Geläufigkeit, 2) Die am häufigsten auftretenden Fehler im Vortest waren Mechanik > Kohärenz oder Cubing > Bedeutung > Vereinbarung (Substantiv) > Artikel (A), und 3) Mechanik > Kohärenz oder Cubing > Vereinbarung (Substantiv) > Bedeutung > Präpositionsfehler wurden am Ende des Semesters überlebt. Im Vergleich zum vorherigen Unterrichtskontext zeigen meine neuen Studenten an einer neuen Universität, die hier P-Universität und Graduiertenschule genannt wird, eine einzigartige Art, Fehler beim Schreiben zu machen. Auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie wurde eine unterrichtliche Intervention vorgeschlagen, die das Schreiben in Form von Quizzen einschließt.

Diese Studie wurde durchgeführt, um die Wirksamkeit meines Schreibunterrichts zu ermitteln und den folgenden Schreibunterricht an einer Universität im Süden Südkoreas vorzubereiten. Um das Ziel zu erreichen, wurden drei Forschungsfragen gestellt und in einer bestimmten Reihenfolge beantwortet: 1) Die Teilnehmer der Studie zeigen Fortschritte beim Schreiben in Bezug auf Genauigkeit und Geläufigkeit, 2) Die am häufigsten auftretenden Fehler im Vortest waren Bedeutung > Parallelisierung > Thesenaussage > Konjunktion S+V, S+V > Konnektive, und 3) Bedeutung > Satztypen (S+V) > Logik > Mechanik > Vereinbarung (Substantivzahlen) Fehler wurden am Ende des Semesters überlebt. Im Vergleich zum vorherigen Unterrichtskontext zeigen meine neuen Studenten an einer neuen Universität, der P-Universität, eine einzigartige Art und Weise, Schreibfehler zu machen. Woher kommt diese Diskrepanz? Auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie wurde eine unterrichtliche Intervention vorgeschlagen, die das Schreiben als Form des Quizzes einschließt.

Diese Studie wurde durchgeführt, um die Wirksamkeit meines Schreibunterrichts herauszufinden und den folgenden Schreibunterricht an einer Graduiertenschule im südlichen Teil Südkoreas vorzubereiten. Um das Ziel zu erreichen, wurden drei Forschungsfragen gestellt und in einer bestimmten Reihenfolge beantwortet: 1) Die Teilnehmer der Studie (N=22) zeigen Fortschritte beim Schreiben in Bezug auf Genauigkeit und Geläufigkeit, 2) Die am häufigsten auftretenden Fehler im Vortest waren Mechanik (Titel) > Mechanik (Absatzeinrückung) > Artikel > Satztypen. 3) Was die verbleibenden Fehler im Posttest betrifft, so blieben am Ende des Semesters Satzarten > Mechanik > Bedeutung > Übereinstimmung (Substantiv) Fehler übrig. Die unterrichtlichen Interventionen waren Quiz, schriftliche Überarbeitung und progressiver Bericht. Auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie wurde vorgeschlagen, die Form der Quizzes in Zukunft auf das Schreiben auszuweiten.

Diese Studie wurde durchgeführt, um die Wirksamkeit meines Schreibunterrichts herauszufinden und den folgenden Schreibunterricht an einer Graduiertenschule im südlichen Teil Südkoreas vorzubereiten. Um das Ziel zu erreichen, wurden drei Forschungsfragen gestellt und in einer bestimmten Reihenfolge beantwortet: 1) Die Teilnehmer der Studie (N=20) zeigen Fortschritte beim Schreiben in Bezug auf Genauigkeit und Geläufigkeit, 2) Die am häufigsten auftretenden Fehler im Vortest waren Titel > Absatzeinzug > Mechanik > Gleichgewicht > Vereinbarung (Substantiv). 3) Bedeutung > Mechanik > Übereinstimmung (Substantiv) > Präposition > Artikel (a, an) Fehler blieben am Ende des Semesters bestehen. Der Unterricht bestand aus Quizfragen und drei Aufträgen: 1) Aufbau besserer Sätze, 2) Kollokation, 3) Großschreibung und 4) Teilnahme an http://cafe.daum.net/etwas777. Auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie wurde vorgeschlagen, die Form der Quizzes in Zukunft auf das Schreiben auszuweiten.

Diese Studie wurde durchgeführt, um die Effektivität meines Schreibunterrichts in englischer Sprache herauszufinden und den folgenden Schreibunterricht im südlichen Teil Südkoreas vorzubereiten. Um das Ziel zu erreichen, wurden drei Forschungsfragen gestellt und in einer bestimmten Reihenfolge beantwortet: 1) Die Teilnehmer der Studie (N=27) zeigen Fortschritte beim Schreiben in Bezug auf Genauigkeit und Geläufigkeit, 2) Die am häufigsten auftretenden Fehler im Vortest waren Mechanik > Vereinbarung > Satztypen > Hauptverb. 3) Vereinbarung > Mechanik > Bedeutung > Satztypen > Hauptverbfehler blieben am Ende des Semesters bestehen. Was das Unterrichtsmedium Englisch betrifft, so blieben die meisten Fehler, die im Vortest auftraten, auch am Ende des Semesters bestehen. Dieses Ergebnis ist überraschend, wenn man bedenkt, dass die Lernenden mehreren Unterrichtsinterventionen ausgesetzt waren. Die Unterrichtsinterventionen waren Quizze und drei Aufgabenstellungen: 1) Aufbau besserer Sätze, 2) Großschreibung und 3) Fortschrittsbericht. Auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie wurde vorgeschlagen, die Form der Quizspiele in Zukunft auf Bedeutungsfehler zu beschränken.

Diese Studie wurde durchgeführt, um die Wirksamkeit meines Schreibunterrichts herauszufinden und den folgenden Schreibunterricht an einer Graduiertenschule im südlichen Teil Südkoreas vorzubereiten. Um das Ziel zu erreichen, wurden drei Forschungsfragen gestellt und in einer bestimmten Reihenfolge beantwortet: 1) Die Teilnehmer der Studie (N=22) zeigen Fortschritte beim Schreiben in Bezug auf Genauigkeit und Geläufigkeit, 2) Die am häufigsten auftretenden Fehler im Posttest waren Mechanik > Satztypen (Konjunktion S+V, S+V) > Bedeutung > Mechanik (Titel) > Verwendung. 3) Im Vortest traten häufig die Fehler Titel > Absatzeinzug > Mechanik > Bedeutung > Ausgewogenheit auf. Die Fehlermuster zwischen Prä- und Posttest wiesen keine Besonderheiten auf. Auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie wurde eine unterrichtliche Intervention, einschließlich des Schreibens, als Form der zukünftigen Quiz vorgeschlagen.

Diese Studie wurde durchgeführt, um die Wirksamkeit meines Schreibunterrichts herauszufinden und den folgenden Schreibunterricht an einer Universität im südlichen Teil Südkoreas vorzubereiten. Um das Ziel zu erreichen, wurden drei Forschungsfragen gestellt und in einer bestimmten Reihenfolge beantwortet: 1) Die Teilnehmer der Studie zeigen Fortschritte beim Schreiben in Bezug auf Genauigkeit und Geläufigkeit, 2) Die am häufigsten auftretenden Fehler im Vortest waren Vereinbarung (Zahl) > Satzarten (Konjunktion S+V, S+V) > Bedeutung > Parallelität > ST (Konjunktion S+V, S+V) und 3) Übereinstimmung (Nomen) > Bedeutung > Wortwahl > Satzarten (Konjunktion S+V, S+V) > Verwendungsfehler wurden am Ende des Semesters überlebt. Auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie wurde eine unterrichtliche Intervention vorgeschlagen, die das Schreiben in Form von Quizfragen beinhaltet.

Diese Studie wurde durchgeführt, um die Wirksamkeit meines Schreibunterrichts herauszufinden und den folgenden Schreibunterricht an einer Universität im südlichen Teil Südkoreas vorzubereiten. Um das Ziel zu erreichen, wurden drei Forschungsfragen gestellt und in einer bestimmten Reihenfolge beantwortet: 1) Die Teilnehmer der Studie zeigen keine Fortschritte beim Schreiben in Bezug auf Genauigkeit und Geläufigkeit, 2) Die am häufigsten auftretenden Fehler im Vortest waren Bedeutung > Wortwahl > Verwendung > Vereinbarung (Zeitform) > Vereinbarung (Substantivnummern) und 3) Vereinbarung (Substantivnummern) > Verwendung > Präposition > Bedeutung > Vereinbarung (Subjekt und Verb) Fehler wurden am Ende des Semesters überlebt. Auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie wurde eine unterrichtliche Intervention vorgeschlagen, die das Schreiben als Form des Quizzes einschließt.

Diese Studie wurde durchgeführt, um die Wirksamkeit meines Schreibunterrichts herauszufinden und den folgenden Schreibunterricht an einer Universität im südlichen Teil Südkoreas vorzubereiten. Um das Ziel zu erreichen, wurden drei Forschungsfragen gestellt und in einer bestimmten Reihenfolge beantwortet: 1) Die Teilnehmer der Studie zeigen Fortschritte beim Schreiben in Bezug auf Genauigkeit und Geläufigkeit, 2) Die am häufigsten auftretenden Fehler im Vortest waren Bedeutung > Kubik oder Kohärenz > Mechanik > Konnektive > Wortwahl, und 3) Mechanik > Wortwahl > Bedeutung > Verwendung > Vereinbarung (Substantivnummern) Fehler wurden am Ende des Semesters überlebt. Im Vergleich zum vorherigen Unterrichtskontext zeigen meine neuen Studenten an einer neuen Universität, die im Folgenden P-Universität genannt wird, eine einzigartige Art, Fehler beim Schreiben zu machen. Woher kommt diese Diskrepanz? Auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie wurde eine unterrichtliche Intervention vorgeschlagen, die das Schreiben in Form von Quizzen einschließt.

This study was conducted to find out the effectiveness of my writing instruction when the medium of instruction is English and prepare for the following writing instruction in the Southern part of South Korea. To achieve the goal, three research questions were raised and answered in a given order; 1) Participants of the study (N=27) show progress in writing in terms of accuracy and fluency, 2) The most frequently appearing errors appeared in the pretest were Mechanics > Agreement > Sentence types > Main verb. 3) Agreement > Mechanics > Meaning > Sentence types > Main verb errors survived at the end of the semester. As far as the medium of instruction is concerned which is English, the major errors appeared in the pretest survived at the end of the semester. Considering that learners were exposed to multiple sources of teaching interventions, this result is surprising. Instructional intervention were quizzes and three assignments: 1) Building better sentences, 2) Capitalization, and 3) Progressive report. Based upon the findings of the study, instructional intervention on Meaning errors was suggested as the form of the quizzes in the future.

This study was conducted to find out the effectiveness of my writing instruction and prepare for the following writing instruction in a graduate school context in the Southern part of South Korea. To achieve the goal, three research questions were raised and answered in a given order; 1) Participants of the study (N=22) show progress in writing in terms of accuracy and fluency, 2) The most frequently appearing errors appeared in the pretest were Mechanics (Title) > Mechanics (Paragraph Indentation) > Article > Sentence types. 3) As to the remaining errors in the posttest, Sentence types > Mechanics > Meaning > Agreement (Noun) errors survived at the end of the semester. Instructional interventions were quizzes, writing revision, and progressive report. Based upon the findings of the study, instructional intervention, including writing, was suggested as the form of the quizzes in the future.

This study was conducted to find out the effectiveness of my writing instruction and prepare for the following writing instruction in a graduate school context in the Southern part of South Korea. To achieve the goal, three research questions were raised and answered in a given order; 1) Participants of the study (N=27) show progress in writing in terms of accuracy and fluency, 2) The most frequently appearing errors appeared in the pretest were Mechanics (Title) > Meaning > Adverb > Article. 3) As to the remaining errors in the posttest, Meaning > Article > Mechanics > Adverb > Sentence types (S+V, and S+V) errors survived at the end of the semester. Instructional intervention was quizzes. Based upon the findings of the study, instructional intervention, including writing, was suggested as the form of the quizzes in the future.

This study was conducted to find out the effectiveness of my writing instruction and prepare for the following writing instruction in a graduate school context in the Southern part of South Korea. To achieve the goal, three research questions were raised and answered in a given order; 1) Participants of the study (N=22) show progress in writing in terms of accuracy and fluency, 2) The most frequently appearing errors appeared in the post-test were Mechanics > Sentence types (Conjunction S+V, S+V) > Meaning > Mechanics (Title) > Usage. 3) In the pretest, Title > Paragraph indentation > Mechanics > Meaning > Balance errors appeared frequently. Error patterns between pre and post-test did not show idiosyncrasy. Based upon the findings of the study, instructional intervention, including writing, was suggested as the form of the quizzes in the future.

This study was conducted to find out the effectiveness of my writing instruction and prepare for the following writing instruction in a graduate school context in the Southern part of South Korea. To achieve the goal, three research questions were raised and answered in a given order; 1) Participants of the study (N=20) show progress in writing in terms of accuracy and fluency, 2) The most frequently appearing errors appeared in the pretest were Title > Paragraph indentation > Mechanics > Balance > Agreement (Noun). 3) Meaning > Mechanics > Agreement (Noun) > Preposition > Article (a, an) errors survived at the end of the semester. Instructional intervention was quizzes and three assignments: 1) Building better sentences, 2) Collocation, 3) Capitalization, and 4) Participation at http://cafe.daum.net/etwas777. Based upon the findings of the study, instructional intervention, including writing, was suggested as the form of the quizzes in the future.

Questo studio è stato condotto per scoprire l'efficacia del mio insegnamento della scrittura e preparare il successivo insegnamento della scrittura in un contesto di scuola universitaria nella parte meridionale della Corea del Sud. Per raggiungere l'obiettivo, sono state poste tre domande di ricerca a cui è stata data risposta in un determinato ordine: 1) I partecipanti allo studio (N=5) non hanno mostrato progressi nella scrittura in termini di accuratezza e fluidità, 2) Gli errori più frequenti nel pretest sono stati Accordo (nome in numero) > Articolo > Cubito > Verbo principale (transitivo vs intransitivo). 3) Per quanto riguarda gli errori rimanenti nel post-test, alla fine del semestre sono sopravvissuti gli errori Accordo (Nome in numero) > Cubatura > Significato > Meccanica (Periodo) > Tipi di frase (S+V). Gli errori di accordo (sostantivo in numero), cubatura e tipi di frase (S+V) sono sopravvissuti. Rispetto al precedente contesto di insegnamento, i miei nuovi studenti di una nuova università, chiamata Università P, mostrano un modo unico di commettere errori di scrittura. Sulla base dei risultati dello studio, è stato suggerito un intervento didattico, che includa la scrittura, come forma di quiz per il futuro.

Este estudio se llevó a cabo para averiguar la eficacia de mi enseñanza de la escritura y preparar la siguiente enseñanza de la escritura en el contexto de una escuela de posgrado en la parte sur de Corea del Sur. Para lograr el objetivo, se plantearon tres preguntas de investigación a las que se dio respuesta en un orden determinado; 1) Los participantes en el estudio (N=5) no muestran progresos en la escritura en términos de precisión y fluidez, 2) Los errores que aparecieron con más frecuencia en el pretest fueron Acuerdo (Sustantivo en números) > Artículo > Cubicación > Verbo principal (Transitivo vs intransitivo). 3) En cuanto a los errores restantes en el postest, los errores de Acuerdo (Sustantivo en número) > Cubicación > Significado > Mecánica (Punto) > Tipos de oraciones (S+V) sobrevivieron al final del semestre. Los errores de concordancia (sustantivo en número), cubicación y tipos de frases (S+V) sobrevivieron. En comparación con el contexto de enseñanza anterior, mis nuevos alumnos de una nueva universidad, llamada Universidad P, muestran una forma singular de cometer errores en la escritura. Sobre la base de los resultados del estudio, se sugirió la intervención instructiva, incluida la escritura, como forma de los cuestionarios en el futuro.

Diese Studie wurde durchgeführt, um die Wirksamkeit meines Schreibunterrichts herauszufinden und den folgenden Schreibunterricht an einer Graduiertenschule im südlichen Teil Südkoreas vorzubereiten. Um das Ziel zu erreichen, wurden drei Forschungsfragen gestellt und in einer bestimmten Reihenfolge beantwortet: 1) Die Teilnehmer der Studie (N=5) zeigen keine Fortschritte beim Schreiben in Bezug auf Genauigkeit und Geläufigkeit, 2) Die am häufigsten auftretenden Fehler im Vortest waren Vereinbarung (Substantiv in Zahlen) > Artikel > Würfelung > Hauptverb (transitiv vs. intransitiv). 3) Was die verbleibenden Fehler im Posttest anbelangt, so blieben am Ende des Semesters die Fehler Vereinbarung (Substantiv in Zahlen) > Cubing > Bedeutung > Mechanik (Punkt) > Satztypen (S+V) bestehen. Fehler bei der Vereinbarung (Substantiv in der Zahl), Kubierung und Satzarten (S+V) blieben erhalten. Im Vergleich zum vorherigen Lehrkontext zeigen meine neuen Studenten an einer neuen Universität, der P-Universität, eine einzigartige Art, Fehler beim Schreiben zu machen. Auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie wurde vorgeschlagen, die Form der Tests in Zukunft auf das Schreiben zu beschränken.

Dannoe issledowanie prowodilos' s cel'ü wyqsneniq äffektiwnosti moego obucheniq pis'mu i podgotowki k posleduüschemu obucheniü pis'mu w uslowiqh aspirantury w üzhnoj chasti Juzhnoj Korei. Dlq dostizheniq postawlennoj celi byli postawleny tri issledowatel'skih woprosa, na kotorye byli dany otwety w opredelennom porqdke: 1) Uchastniki issledowaniq (N=5) ne demonstriruüt progressa w pis'me s tochki zreniq tochnosti i beglosti; 2) Naibolee chasto wstrechaüschimisq oshibkami w predwaritel'nom teste byli Soglasowanie (suschestwitel'noe w chisle) > Artikli > Kubirowanie > Osnownoj glagol (perehodnyj i neperehodnyj). 3) Chto kasaetsq ostawshihsq oshibok w postteste, to w konce semestra sohranilis' oshibki Agreement (Noun in number) > Cubing > Meaning > Mechanics (Period) > Sentence types (S+V). Oshibki soglasowaniq (suschestwitel'noe w chisle), kubirowaniq i tipow predlozhenij (S+V) sohranilis'. Po srawneniü s predyduschimi uslowiqmi obucheniq, moi nowye studenty w nowom uniwersitete, kotoryj nazywaetsq P University, demonstriruüt unikal'nyj sposob sowersheniq oshibok w pis'mennoj rechi. Na osnowanii rezul'tatow issledowaniq bylo predlozheno w dal'nejshem ispol'zowat' w kachestwe formy prowedeniq kontrol'noj raboty obuchaüschee wozdejstwie, w tom chisle pis'mennuü rech'.

Este estudo foi realizado com o objetivo de descobrir a eficácia do meu ensino da escrita e de preparar o ensino da escrita seguinte num contexto de pós-graduação na parte sul da Coreia do Sul. Para atingir o objetivo, foram levantadas três questões de investigação, que foram respondidas por uma determinada ordem: 1) Os participantes no estudo (N=5) não mostram qualquer progresso na escrita em termos de precisão e fluência, 2) Os erros mais frequentes no pré-teste foram Concordância (Substantivo em números) > Artigo > Cubagem > Verbo principal (Transitivo vs intransitivo). 3) Relativamente aos restantes erros no pós-teste, os erros de Concordância (Substantivo em número) > Cubagem > Significado > Mecânica (Período) > Tipos de frases (S+V) mantiveram-se no final do semestre. Os erros de Concordância (Substantivo em número), Cubagem e Tipos de frases (S+V) sobreviveram. Em comparação com o contexto de ensino anterior, os meus novos alunos de uma nova universidade, chamada Universidade P, apresentam uma forma única de cometer erros na escrita. Com base nos resultados do estudo, foi sugerida uma intervenção pedagógica, incluindo a escrita, como forma de os questionários serem aplicados no futuro.

Cette étude a été menée pour déterminer l'efficacité de mon enseignement de l'écriture et préparer le prochain enseignement de l'écriture dans le contexte d'une école supérieure dans la partie sud de la Corée du Sud. Pour atteindre cet objectif, trois questions de recherche ont été soulevées et répondues dans un ordre donné ; 1) Les participants à l'étude (N=5) ne montrent aucun progrès dans l'écriture en termes de précision et de fluidité, 2) Les erreurs les plus fréquentes apparues dans le pré-test étaient Accord (nom en nombre) > Article > Cubing > Verbe principal (transitif vs intransitif). 3) En ce qui concerne les erreurs restantes dans le post-test, les erreurs d'accord (nom en nombre) > Cubing > Meaning > Mechanics (Period) > Sentence types (S+V) ont survécu à la fin du semestre. Les erreurs d'accord (nom en nombre), de cubage et de types de phrases (S+V) ont survécu. Par rapport au contexte d'enseignement précédent, mes nouveaux étudiants dans une nouvelle université, appelée Université P, montrent une façon unique de faire des erreurs d'écriture. Sur la base des résultats de l'étude, une intervention pédagogique, incluant l'écriture, a été suggérée comme forme des quiz à l'avenir.

This study was conducted to find out the effectiveness of my writing instruction and prepare for the following writing instruction in a graduate school context in the Southern part of South Korea. To achieve the goal, three research questions were raised and answered in a given order; 1) Participants of the study (N=5) show no progress in writing in terms of accuracy and fluency, 2) The most frequently appearing errors appeared in the pretest were Agreement (Noun in numbers) > Article > Cubing > Main verb (Transitive vs intransitive). 3) As to the remaining errors in the posttest, Agreement (Noun in number) > Cubing > Meaning > Mechanics (Period) > Sentence types (S+V) errors survived at the end of the semester. Agreement (Noun in number), Cubing, and Sentence types (S+V) errors survived. Compared to the previous teaching context, my new students at a new university, called P University, show a unique way of making errors in writing. Based upon the findings of the study, instructional intervention, including writing, was suggested as the form of the quizzes in the future.

This study was conducted to determine the effectiveness of my writing instruction and prepare for the following writing instruction in a university context in Southern South Korea. To achieve the goal, three research questions were raised and answered in a given order; 1) Participants of the study show progress in writing in terms of accuracy and fluency, 2) The most frequently appearing errors in the pretest were Balance > Article > Usage > Agreement (Noun number) > Parallelism > Sentence type (Conjunction S+V, S+V), and 3) Agreement (Noun numbers) > Article > Connectives > Meaning > Preposition errors were survived at the end of the semester. Based upon the findings of the study, instructional intervention including writing was suggested as the form of the quizzes.

This study was conducted to find out the effectiveness of my writing instruction and prepare for the following writing instruction in a university context in the Southern part of South Korea. To achieve the goal, three research questions were raised and answered in a given order; 1) Participants of the study show progress in writing in terms of accuracy and fluency, 2) The most frequently appearing errors showed their own hierarchical order, such as sentence types and meaning > mechanics > word choice > agreement > main verb > article, and 3) Main verbs (Transitive vs intransitive) > Article (the) > Agreement in number > Preposition > Agreement in Tenses errors were survived at the end of the semester. Based upon the findings of the study, instructional intervention including writing can be inevitable.

This study was conducted to determine the effectiveness of my writing instruction and prepare for the following writing instruction in a graduate school context in Southern South Korea. To achieve the goal, three research questions were raised and answered in a given order; 1) Participants of the study (N=13) show no progress in writing in terms of accuracy and fluency, 2) The most frequently appearing errors appeared in the pretest were Mechanics > Coherence or Cubing > Meaning > Agreement (Noun) > Article (A), and 3) Mechanics > Coherence or Cubing > Agreement (Noun) > Meaning > Preposition errors were survived at the end of the semester. Compared to the previous teaching context, my new students at a new university, called P university and graduate school students here after, show unique way of making errors in writing. Based upon the findings of the study, instructional intervention including writing was suggested as the form of the quizzes.

This study was conducted to determine the effectiveness of my writing instruction and prepare for the following writing instruction in a university context in Southern South Korea. To achieve the goal, three research questions were raised and answered in a given order; 1) Participants of the study show progress in writing in terms of accuracy and fluency, 2) The most frequently appearing errors in the pretest were Meaning > Paralleism > Thesis statement > Conjunction S+V, S+V > Connectives, and 3) Meaning > Sentence types (S+V) > Logic > Mechanics > Agreement (Noun numbers) errors were survived at the end of the semester. Compared to the previous teaching context, my new students at a new university, called P University, show unique ways of making writing errors. What makes this discrepancy? Based upon the findings of the study, instructional intervention including writing was suggested as the form of the quizzes.